浅谈新课程下农村教师角色与教学行为的改变

欧阳庆

摘要：新课程强调教学两大主体之间的角色与关系，其中教师兼具合作者、引导者等多种身份，在不同教学行为中充当相应的角色。因此，在新课程背景下，农村教师角色以及教学行为也在发生转变，而转变过程中实际需要教师从理念等多方面改变。对此，本文将重点进行分析。

关键词：新课程;农村;教师角色;教学行为

中图分类号：G625.1     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0233-01

新课程下我们农村教师的角色发生了变化，才能促进教育的发展。

从教师与学生的关系来说，新课程要求我们教师应该是学生学习的促进者。首先教师应该是学生学习能力的培养者;其次教师应该是学生人生的引路人;在这方面要求教师不能仅仅是向学生传授知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择;从而成为“教”，是为了不教。

从教学与研究的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识;也就是要把“教书匠”成为“教育家”。

从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。新课程倡导民主、开放科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。我们教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法;教师要了解和掌握各个层次的课程知识，教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断丰富、不断完善;教师要锻炼并形成课程丌发的能力，新课程越来越需要我们教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力。改变我们有些教师离开教科书就不知道上课教什么？离开了参考书就不知道如何备课、上课。

新课程要求我们教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求我们教师的教学行为产生相应的变化。

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏“为了每一位学生的发展。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：一是智力发育迟缓的学生：二是学习困难的学生;三是经常被孤立和拒绝的学生;四是有严重缺点和缺陷的学生;五是有过错的学生;六是和自己意见不一致的学生。尊重学生的同时意味着不伤害学生的自尊心，作为教师还有学会赞赏每一位学生：一是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;二是赞赏每一位学生所取得的成绩哪怕是极其微小的成绩;三是赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;四是赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导，教要促进学。教的职责在于帮助：①帮助学生见识和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;④帮助学生发现他们所学东西的个人意义;⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化;⑦帮助学生发展自己的潜能和性向。

在对待自我上，新课程强调反思;反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思，即时、自动地在进行过程中反思，而且反思能使教学高质高效地进行;教学后反思一一有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学进眼里轮滑。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

在對待与其他教学因素的关系上，新课程强调合作。

参考文献：

[1] 刘衍勇.浅谈新课程教学中教师教学行为的转变[J].学周刊，2014（36）：29-29.

[2] 陆莉玲，瞿燕.以课程分析的视角改进教师教学行为[J].2017（5）：52-58.