“互联网+”背景下高校本科混合式教学应用与管理研究

毛茜　魏佳佳　赵观兵

摘 要：本文首先分析了混合式教学的三种常见模式，其次以高校管理学专业基础课为例探讨了本科混合式教学活动的设计与实践，最后提出了混合式教学的应用及管理建议，力求为改善高校本科教学工作提供有价值的参考。

关键词：互联网+;高校本科;混合式教学

一、引言

当前，我国信息技术与产业呈现飞速发展态势，互联网作为快速崛起的新动能，正在广泛融入各行各业，深刻改变生产生活方式。在“互联网+”背景下，高校本科教学工作迎来全新机遇。《中国教育现代化2035》中强调了信息时代的教育变革，指出运用信息化技术手段创新教育服务业态。在2020年春季，由于突发公共卫生事件原因，广大学生无法到校上课，因此教育部号召面向全国学生开展大规模在线教育。

为积极顺应世界范围内大规模在线开放课程发展新趋势，以及更好地适应“停课不停教、停课不停学”的教学目标，本文对“互联网+”背景下高校本科生混合式教学的应用与管理进行探索，力求为改善高校本科教学工作提供有价值的参考。

二、高校本科混合式教学概述

混合式教学（Blended Learning）是通过多种信息技术手段把传统教学（Face to Face）与网络化教学（E-Learning）相结合的一种教学模式。

混合式教学一方面能够很好地激发学生的学习热情和学习的自主性、创新性;另一方面又能充分发挥教师对学生的指导作用和启发作用，从而实现“互联网+教育”的优势。在高校本科教学中，目前常见的混合式教学模式主要包括以下三种。

1.传统混合式教学

传统混合式教学是高校混合式教学使用最为广泛的方式，其中最典型的就是翻转课堂（Flipped Classroom）。翻转课堂是将学习的主动权从教师转移给学生，翻转了教师和学生角色，因此又称“颠倒课堂”。在这种模式下，学生课前自学视频和相关资料，上课的重心在于解决问题、深化概念，以及师生之间、生生之间进行合作性学习。这些特点决定了翻转课堂适用于高校本科教育。

2.混合同步教学

混合同步教学是指对在校学生在教室进行面对面上课的同时，通过视频会议等方式让远程学生同步在线参与课堂学习活动。在高校本科教学中，如果学生不方便采用面授方式进行学习，或者外校学生选修本校面授课程，则可采取混合同步教学方式。混合同步教学的最大优势在于超越了时空的限制，为教师和学生节约了时间成本。

3.混合在线教学

混合在线教学分为两步，第一步是学生在规定的时间内自主进行在线异步学习，包括观看教师在MOOC等平台上发布的课程视频、学习资料等;第二步是在同一时间进行在线同步学习，即教师通过腾讯会议、腾讯课堂、雨课堂等方式为学生在线讲解本章重难点、进行互动答疑以及案例分析等。两步骤循环交替，异步为同步学习做准备，同步对异步学习的知识进行深化及应用。

三、高校本科混合式教学活动设计与实践

以基于MOOC+异步SPOC+视频会议开展的高校本科管理学专业基础课在线教学为例，以能力培养为导向，探索混合式教学在高校本科管理学专业教学中的运用。按照时间顺序，从课前、课中、课后三个阶段对课程的教学内容和教学环节进行设计。

1.课前自主学习阶段

按照混合式教学先学后教的设计思路，在所学课程的每章内容开始之前，首先教师根据授课对象的专业差别设计教学资源，并布置学生的课前自主学习任务。学生通过网络课程平台开展自适应学习，这一阶段以自主探索为主要特征。

以管理学专业基础课为例，在课程开始前，教师首先要在中国大学MOOC学习平台上建立一个虚拟班级，并选择相关教学资源，主要包含课程视频、PPT、阅读资料等。教师将以上教学资源导入至MOOC课程平台，设置时间发布学习任务，并布置若干个探究性导学问题，让学生带着问题观看视频与相关材料，进行自主学习。同时，以MOOC的讨论区、答疑区等互动版块进行讨论与答疑，辅助学生学习。

2.课中研讨深化阶段

在这一阶段，着重于解决课程内容中的重难点，不仅在于知识与技能的培养，更是要引导学生进行深度思维。通过采用教师引导式提问+小组合作式讨论+教师启发式点评，引导学生独立思考、发表创新性见解，从而掌握新知识。

首先，教师通过视频会议的方式详细讲解重难点知识模块，帮助学生加深对知识点的理解，同时引入现实中的相关案例，将理论知识转化为对实际问题的理解;然后，通过构建企业管理情境场景，把理论知识嵌入到现实场景中，引导学生运用课堂上的所学知识去尝试解决实际的企业管理问题，从而进一步加深对所学知识的消化吸收。

3.课后效果评价阶段

课后效果评价是在线教学过程中非常重要的一个环节。根据混合式教学的特点与课程特色，将传统评价与过程考核相结合，创新对学生学习的评价方式。

以管理学课程为例，首先，教师通过MOOC发布每章节测验，并限定时间完成，检查学生对课程内容掌握情况。其次，通过MOOC学习平台采集学生学习行为数据，包括课程视频观看个数与时长、课堂讨论参与率及点赞个数、课内作业完成情况等，为过程考核提供依据。最后，根据教学实际效果调整教学安排，并适当补充相关资料以拓展所学知识的外延。

四、高校本科混合式教学应用及管理建议

根据混合式教学的特点及教学活动过程实践，从三方面提出高校本科混合式教学管理建议。

第一，选择合适的课程进行教学试点。在混合式教学的实施过程中，由于信息化带来了教学方式的改变和学习理念的转变，学习活动中角色的多元化与多元化的角色管理特征十分突出。除了具备传统的教学功底之外，教师还要掌握多种技能，结合课程特点设计教学活动。因此，高校可考虑选择合适的课程或专业进行试点，并组建教学团队对有价值的课程资源进行二次开发。

第二，整合优质资源建设信息化学习环境。一方面，高校要挖掘本校的精品課、视频课等线上优质课程资源，并加以整理与整合，另一方面，要完善混合式教学配套的基础设施，如升级高校网络系统，扩容数据资料存储空间，搭建互动交流平台，引入在线授课设备技术等。通过信息化学习环境充分放大优质网络资源的效用。

第三，创新教学管理及评估方式。混合式教学的一大优势就是高校可以借助现代信息技术，如学习平台与学习软件等收集大量关于教与学的行为数据，并通过大数据灯数据分析技术得到及时的学情反馈。相应地，相关管理部门应及时更新教学管理的相关规定及出台相应的考核方法，以促进混合式教学的应用与发展。

五、结语

信息技术推动了学习方式、教学方式、教育评价方式等的变革。在“互联网+”背景下，混合式教学为高校本科教学改革提供了一条新途径。但是，决定高校本科教育中混合式教学成败的关键是人，而不是技术。

因此，在混合式教学实践过程中，不仅要激发学生学习的主动性，也要注重教师综合素质的提高，实现教与学的最佳结合，才能有效提升教学效果，从而促进我国高等教育事业的改革与发展。

参考文献

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（责任编辑：兰卡）