产教融合工学交替模式下区域性实习基地的建设与创新创业人才的培养

潘艳碧

摘 要：打造“产教融合、工学交替”人才培养模式，是健全职业教育体系、落实政策方针的重要举措。中职学校在发展阶段应提升区域性社会资源的利用率，摸索并完善一种基于实习基地的共享体制，构建中职生、院校和企业三方互利共赢的大局，整体优化应用型创新、创业技术人才的培养效果。

关键词：区域性实习基地;创新创业;技术人才;产教融合;工学交替

产教融合是学校和产业深度合作，为提升人员培养质量而形成的一种新型教学模式，现如今国家相关部门已经明确做出促进产教融合、构建多元化办学格局的提议。“产教融合、工学交替”模式下的中职教育，促进了专业知识与生产实践之间的互融互通过程，提升了学校的办学水平，优化教育教学质量，强化资质力量。中职学校应在中央政策方针的正确领导下，探索促进校企实习基地效能充分发挥的机制体制，进而为社会经济发展输送高质量的创新创业技术人才。

一、基于“产教融合、工学交替”模式，打造校企实习基地的共享机制

（一）区域性实习基地

共享机制的构建与实施，促进了实习基地协作模式的变更过程，“紧凑型”合作将过往“松散式”取而代之，随之而来的是企业对中职技术人员提供更多样化的需求，学生周期性落实预定的工学交替任务后，也对他类岗位源产生尝试的欲望，思想高度多元化是他们的主要表现，这也预示着企业应积极创造更充裕的实践场所，进而更有有效的迎合中职生群体个性化需求。因而，在一定区域环境中搭建共享机制平台具有很大现实意义，中职学校可以结合不同专业发展需求，合理调配学生群体，进而构建出区域内不同地方中职学校共享实习基地实践资源的大格局。

如建设水果种植实习基地，引导中职生扎实掌握像龙眼、砂糖橘、火龙果等的高产种植技术方法，结合农村电商发展现状，为保证农产品质优价廉，积极建设淘宝村，和淘宝网相比较，淘宝村在运营、管理等方面会产生更多的正面效应[1]。现如今，我校电子商务专业从2010年开设至今已有10年，逐渐配套了摄影实训室、网络营销实训室、移动电商实训室、网店美工实训室、网店客服实训室，让学生能得到恰当的实训学习，从在校生一个班到现在的五个班，逐渐发展壮大。由于电商专业的蓬勃发展，2019年获得自治区投入资金500万，成为学校的特色专业。

（二）区域性企业实习生源

实习基地共享机制运作阶段，并不能淋漓尽致的对外出传递出“产教融合、工学交替”模式持有的内涵，保证实习生源共享效率，对企业、中职生持续发展均是有很大助益的，实习生源共享，预示着在企业内部实习生可以调换、轮换岗位，并且还能以不同平台之间形成的共享申请书为支撑，在企业内部实现顶岗尝试，这种尝试可以拓展至企业外，使学生在文化层面上感知来自其他企业的碰撞。并且，在这种共享机制的支撑下，中职生捕获了更大的技能去更好地适应企业运作模式，持续完善技能水平，以期为企业发展输注更大活力，这样企业也将会捕获更强的运营能力，亲和度也持续提升。

（三）区域性企业岗位资源互补

伴随实习生共享机制运作进程，会有越来越多的专业整合至平台内的多个领域中，企业若依然践行传统单一式生产路线，则将会很难迎合中职生掌握岗位技能的主观需求，在这样的大背景下，需要组织性质有别的企业组建区域性集团，该种集团能基于人员主观需求维持互惠互利，逐渐建设岗位资源互补共享机制。该种共享机制运作阶段，企业能将系列性岗位提供给中职生，以上举措的落实将会促进中职学校践行系统化的发展路線[2]。

比如，引进行业领军企业共建我校学生创新创业实训基地，实训基地以广西特色产品、网店美工、服装、农产品加工成品等产品为经营主体，以移动微商城及淘宝京东等平台为载体，在PC端、移动端进行微博、微信、QQ、邮件、微信等各种方式网络推广，辅助以线下实体店、校园、社区等方式经营，实训室有复印机、商品拍摄、美工工作室、打包、仓储、物流等各类设备，可以实现为学生和企业提供图文快印、商品拍摄、证件照拍摄、服装专业学生作品和农产品加工成品的线上线下销售，为学生提供创新创业平台。

二、孵化与培育创新创业人才

从某种层面上分析，科技创业园是“产教融合、工学交替”模式建设发展的另一种形式，现如今，在多种高端技术、新兴产业的驱动及国家政策方针的支持下，中职生捕获了更多创业实践机会。微商、电子服务以及食品加工等诸多微小型企业陆续建设。科技创业园为中职生创新创业提供了强大的硬件支持、完善的技术保障，进而确保他们能在“工”和“学”交互过程中孵化、培育创新创业能力。

科技创业园的本职是提供实实在在的创业流程教育、引导功能，工学交替辅科技创业园企业成长能提供强大的助力，对实践操作能力整体偏低的中职生也有很大现实意义。

总之，“互联网+”时代对企业运营及人们生产生活方式均形成跨时代式的影响，建设“产教融合，工学交替”模式，以多种共享机制为支撑，加大创新创业人才的孵化、培育力度，能使企业、中职学校将自身需求发展整合至区域性实训基地建设阶段，拟定最适宜的人才培养目标，协同培养出高质量技术人才。

参考文献

[1] 张国瑞，马永丰，韩冰.高职机械制造专业“产教融合、工学结合”人才培养模式研究[J].国际公关，2020，44（1）：128-129.

[2] 崔红军，吴静芳.高职金融专业产教融合共育人才模式的探索[J].中国集体经济，2019，41（20）：161-163.