早期教育机构课程设置问题与对策研究

付娜仁　白志强

摘 要：当前经济健康稳步增长，人们越来越重视教育活动，且对教育工作不断提出较高要求，促进早期教育市场的快速发展。课程是早期教育机构发展中的核心內容，需要加强综合管控。本文主要从分析课程在早期教育机构的重要性入手，阐明了0～3岁幼儿发展规律，深入细致研究了早期教育机构课程设置的问题，发现其在专业性、适配性和灵活性方面效果不佳，并提出了一系列科学合理的课程设置策略，为不断提升早期教育机构课程设置水平，发挥早期教育机构总体优势提供一定借鉴和参考。

关键词：早期教育;教育机构;课程设置

早期教育机构大量涌现，给早期教育活动的顺利开展提供良好支持，积极培养幼儿良好学习习惯和行为习惯，促进幼儿的全面健康发展。早期教育机构运行中，课程是核心内容，会直接影响到早期教育机构运行质量。当前一些早期教育机构在课程设置方面还存在着一些不足之处，影响教育活动的开展效果，需要切实采用科学可行方式加以应对，提升早期教育机构的总体教育教学水平。

一、课程在早期教育机构的重要性

各类课程中都隐含着一定哲学假设和价值取向，说明课程着重关注的点，从而有效支持教育教学活动的顺利开展。早期教育机构如雨后春笋般出现，给当前早期教育活动提供了良好的前提，人们对于早期教育机构提出了较高要求，早期教育机构需要拥有高质量的教育教学水平，能够以全面素质发展的角度培养幼儿，促进幼儿的健康发展^[1]。早期教育机构的核心在于课程，评判一个早期教育机构是否拥有较高教育质量，主要是评价其教育课程是否科学合理，是否符合幼儿的身心发展规律。早期教育机构所面向的是处于0～3岁范围内的幼儿，是促进幼儿身心健康发展的载体和媒介，能够促进幼儿和社会之间保持着密切联系。

科学性、合理性以及适龄性是早期教育机构课程的重要标准，会对幼儿教育和发展情况产生重要影响。多数情况下，0～3岁幼儿在学习过程中，所认识到的范围是有限的，需要早期教育活动的重要参与，现阶段，越来越多的家长会选择通过早期教育机构开展教育活动，早期教育机构需要不断优化和完善自身的教育课程，构建合理的课程体系，能够支持教育活动的稳步开展，赢得幼儿及家长的喜欢^[2]。

二、0～3岁幼儿发展规律

幼儿脑发育过程中，0～3岁是最快的阶段，对于人的一生来说，更是发展的关键期。积极开展0～3岁幼儿早期教育活动，是切实开发幼儿潜能，促进幼儿身心健康发展的必然性要求，更是现代教育活动的大趋势。0～3岁阶段开展早期教育活动时，注重引导幼儿参与到认知活动、精细动作、大动作、情感、社会性训练等方面，促进幼儿在无意注意中逐渐形成深刻的认识，养成正确的习惯。从0～3岁幼儿的依赖性和年龄特殊性出发，早期教育活动开展中，幼儿在亲子互动方式和游戏方式中的参与度较高，也更容易接受学习活动。

早期教育机构设计教育环节，科学开展教育或活动，要能够充分利用和发挥0～3岁大脑的再认功能，有效从0～3岁幼儿较为熟悉的、已经就具备和了解到的知识与经验，合理设计各项教育活动内容，促进教育活动能够从幼儿生活中来，再到幼儿生活中去，实现教育内容和幼儿经验之间形成密切联系，促进幼儿的全面发展^[3]。

三、早期教育机构课程设置的问题

开设早期教育机构是实现幼儿的健康发展，不断健全幼儿的价值认知和人格。早期教育机构的核心是课程，以传播教育和成长的相关知识作为主题思想。现阶段世界范围内教育学者较为关注0～3岁孩子的发展状况和教育状况，积极设计早期教育专业课系统，促进其朝着更为科学、全面的方向发展。现代教育活动科学稳步开展，家长呈现出年轻化态势，越来越多家长意识到0～3岁早期教育的重要意义，愿意把幼儿送入到早期教育机构中，由专业化早期教育机构教师提供优质化、高效化教育服务，更好弥补家庭教育中的不足。并且很多幼儿家长还主动向早期教育机构的教师咨询，寻求育儿教育经验^[4]。

现阶段，早期教育机构数量和规模都在不断扩大，且种类繁多，能够给幼儿提供良好的学习活动。国内开设早期教育机构时期较晚，在课程设置方面还存在着一些问题，主要表现为：

（一）缺乏专业性

0～3岁幼儿在行为上还不具备稳定性，当早期教育活动进行中发生突发状况，需要教师以较高专业性、控场能力和危机解决能力作为支持，更好适应实际教育教学的各项要求。然而现实中专业课程设置还存在着一定不足，主要表现在课程没有切实结合0～3岁幼儿的实际身心发展规律，设置出专门性的教育内容，会影响到教师的实际教学活动，无法给教师提供科学合理的引导，推进教学环节的顺利开展。

（二）缺乏灵活性

发达城市中存在着较多高档早期教育机构，通常拥有完备的教育管理体系，先进的教学硬件和软件设施，师资力量也较为雄厚，同时还能够开发出科学性、合理性的课程。但不容忽视的是，很多早期教育机构在课程设置方面的灵活性方面还较为欠缺，没有很好注重0～3岁幼儿的自主性和个性化，影响到了实际教育活动的开展效果。同时，一些规格较高的早期教育机构具有一定的规范和流程，通常按照既定的标准和原则执行各项课程，地方早期教育机构是无法根据自身实际教育情况，调整教育课程，早期教育机构的教师无法针对教学课程教学体系进行修改和调整，导致教育课程落实流程产生僵化问题^[5]。

（三）缺乏较强适配性

很多早期教育机构为不断吸引家长的目光，增强市场影响力，多数情况下会选择从家长需求出发，不断凸显出教学课程的特色，国际类型的联锁机构以国外总部课程为基础，而国内联锁早期教育机构课程多是利用了国外先进教育理论，在多次实践教育中完善课程体系，但其中不可避免还有一些不足，无法良好适应国内教学需求。一些小型早期教育机构课程来源不够固定，在适配实际教学活动方面还有一些问题。

四、早期教育机构课程设置的策略

在开展早期教育机构课程设置活动的过程中，需要注重全面顺应当前幼儿身心发展规律和特点，结合0～3岁幼儿的发展情况，有效应对以往课程设置的问题，不断提升早期教育机构课程体系的科学性、系统性和合理性^[6]。

（一）政府制定统一性的课程标准和法律规范

推进早期教育机构课程度设置工作取得良好发展，需要国家出台一系列科学可行的法律法规，明确课程设置的标准和要求，给各个早期教育机构设置出相应的教学课程提供可靠依据和指导。一是政府要注重明确各个部门的职责和分工内容，尤其是教育部门所担负的监管责任，着重监管好整个早期教育机构的教育过程。二是要结合0～3岁幼儿的实际发展特征，制定出详细的早期教育课程标准，明确教师从事早期教育机构工作的标准，把控好准入门槛，有效强化课程开发的发展性、适应性。三是要把控好早期教育机构的成立资质，针对早期教育机构的注册和审批加以全面规范，避免有不符合教学需求、课程设置不合理以及师资力量不够强的机构进入市场。

（二）精准定位早期教育机构课程

对0～3岁幼儿开展教育教学活动，需要从日常生活出发，把握到每一个幼儿成长点，采用合理性教学策略，推进教育环节取得良好效果。设置早期教育机构课程，需要全面结合幼儿的实际身心发展规律，实现精准定位，推进合理性的教育指导工作取得良好成效^[7]。各个家庭开展早期教育活动，可以积极发挥早期教育机构的优势，和其保持着密切联系和沟通，咨询关于早期教育的信息和手段。在早期教育机构设置课程的过程中，要以成为科学性指导机构、示范机构和早期教育咨询机构作为重要目标，同时课程还要能够作为教导家长科学教育的重要途径，正面影响家长的实际教育活动，促进家庭教养的氛围得以不断改善和优化，逐渐成为符合幼儿健康成长的微观系统。亲子课程是早期教育机构的特色课程之一，应该充分发挥这类课程的优势和作用，从0～3岁幼儿的实际特征出发，给家长提供较为全面、系统、科学的育儿知识，引导家长树立更为先进、科学的教育理念，使得家长能够掌握正确的观察和教育方法，全面观察幼儿的日常行为，从而积极引导幼儿形成良好的行为习惯。早期教育机构课程设置要以促进幼儿全面健康发展为重要目标，同时要给家长提供较多科学育儿策略^[8]。

（三）强化课程设置的综合性效果

面对早期教育机构课程设置中不够专业、灵活和适配的问题，需要积极采用科学合理的方式，优化课程设置情况，提升总体课程设置的效果。一是要从我国幼儿教育活动需求出发，制定出完善可行的课程体系，考量到本地区的经济发展状况、社会文化背景等因素，顺应幼儿的身心发展规律和特点。强化课程设置的专业性和科学性、适配性，使其能够给幼儿健康发展提供良好支持，给家长的教育工作提供科学指导。二是要在实际教育活动进行中，不断引进专业性、先进性的幼儿教育教学理论，结合实际教育工作，促进教育课程具有更强的合理性。将教育课程有效应用在实际环节中，在实践中反复检验教育理论和教育课程，并结合实际教育效果加以改善、调整和优化，提升教育课程的灵活性^[9]。

早期教育机构课程设置在专业性、适配性和灵活性方面还存在着一些不足，影响教育活动的实际开展效果，需要采用一系列科学合理的方式和手段加以应对和处理，政府要制定统一性的课程标准和法律规范，早期教育机构要精准定位课程，并不断强化课程设置的综合性效果，支持教育的稳步开展。

参考文献

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