高校辅导员参与思政课教学的可行性路径探索

蔡梅　陈旻旻

摘 要：文章基于贵州水利水电职业技术学院的教改做法，在高职院校思政课教师紧缺的困境下，分析辅导员参与思政课堂的可行性，探究推动具有实践经验的优秀辅导员走上思政课讲台的路径，具有实践意义。

关键词：辅导员;专业化发展;思政教师;教学改革

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，文件要求，各地要统筹解决好思政课教师缺口问题，各高校可积极推动符合条件的辅导员参与思政课教学^[1]。针对此，本文结合贵州水利水电职业技术学院（下称贵州水院）思政课改革的实例，探析推动符合条件的高校辅导员参与思政课教学的可行性路径。

一、高校辅导员参与思政课教学的现实可能性

（一）具有实践优势

辅导员是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，承担着学生的各项日常事务管理，如评先评优、谈心谈话、就业指导等工作，与学生接触较频繁，可以从心理上拉近与学生的距离，使理论教学深入人心，因此对于做学生的思想政治工作而言，辅导员具有“先天”优势。

（二）培养目标一致

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出，辅导员主要工作职责的第一点就是思想理论教育和价值引领。^[2]因此，辅导员与思政教师的培养目标是一致的，都是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，承担着“学生人生路上引导者”的职责，这为辅导员走上思政课堂指明了方向。

（三）教育内容一致

以课堂形式存在的大学生思政教育主阵地和以活动为载体的日常思政教育不可分割，都会对大学生产生积极影响，“思政课教师强调用理论武装头脑，培养大学生运用马克思主义基本立场观点和方法来看待人和事物。而辅导员在课堂以外开展的日常思想政治教育活动则侧重于将理论和思想内涵融合到可操作、具体的大学生喜闻乐见的课外活动中进行，创新思想教育的形式，从而达到‘寓教于乐的目的。”^[3]教育内容的一致性为辅导员走进思政课堂奠定了基础。

二、高校辅导员参与思政教学的路径

辅导员兼任思政教师具备现实的可能性，但也面临诸多困难，例如：理论水平有待提高、管理工作任务繁重、考核机制不健全等，但高校又呼唤具有实践经验的辅导员走上讲台，解决思政理论与实践“两张皮”的问题，解决思政教师缺乏问题，对此，贵州水院进行了辅导员参与思政课教学的路径探索：

（一）完善准入机制

一是把住“入口关”。贵州水院按照习近平总书记提出的思政教师应具备“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”六个方面的要求，从辅导员队伍中选拔了一批信念坚定、表现突出的辅导员，同时必须是党员或入党积极分子，经培训考核合格后，充实到了思政教师后备队伍中来;二是给予辅导员“成长期”。目前，各高职院校辅导员的专业背景呈现多样化趋势，具有马克思主义理论相关专业背景的辅导员较少，对马克思主义理论的认识和把握还不够透彻，贵州水院党委会通过辅导员长期培养方案，明确要求，五年以内辅导员需取得思政相关专业的研究生学历或硕士学位，方可继续承担思政课教学任务。

（二）培训提升教学能力

辅导员系统地参与思政课教师的培训、学习、交流。培训可分三种形式，一是请专家进校园讲课，二是送教师外出培训，三是辅导员通过参与各类思政专题网络培训，提高辅导员的教学能力。“在培训授课方式上，除了集中授课外要考虑到高校辅导员的学生管理工作任务较为繁重，可以采用灵活的培训方式，利用网课、微课、公众号推送等方式，进行碎片化培训教学，循序渐进的提高辅导员的马克思主义理论知识。” ^[4]

贵州水院为提升辅导员思想引领能力与马克思主义理论知识储备，利用假期进行了思政教学能力培训。本着“以赛促学”的目的，采用“理论教学+说课比赛”的方式，利用假期，为选拔出来的优秀辅导员和原有的思政教师“量身打造”了一堂堂既紧张又有效的培训“盛宴”。一是特聘专家，从高职课程中难度最大的《概论》课入手，从理论知识与实践教育方面进行理论教学。二是培训尾声便组织教学能力比赛，辅导员与思政课教师同台竞技，展示培训成果和教学风采。比赛包括编写教案和现场说课两个环节，由外请专家确定比赛主题，选手使用课件进行现场展示，并设置多媒体同步直播教室，供教师观摩学习。赛后，专家结合贵州水职院教师的实际，提出了专业、实用的指导意见。此次思政教学能力专项培训采取辅导员与思政教师共同听课，相互切磋比赛的方式，在一定程度上帮助了辅导员充实马克思主义理论知识的储备量，促使大家共同关注课堂教学效果，提高学生上课“抬头率”，增加课堂的“热度”。思政课教师与辅导员在本次培训中相互探讨、互帮互助、共同学习，“手牵手”共同成长。经过两轮比赛，成绩优异的辅导员经审批同意参与思政教学，对原有不合格的思政教师实行退出机制。

（三）推行模块化教学

探索对思政教材进行模块化教学改革，这并不只是对理论功底不足的辅导员走上讲台的“应对之策”，更多是回应新时期思政课教学改革的需要。按照《国家职业教育改革实施方案》的要求，从高职院校思政三大课程中选择了较易切入的《思想道德修养与法律基础》，推行模块化教学。由思政教学部参照教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会2019年6月出的“思想道德修养与法律基础”专题教学指南及教学大纲、课程体系和学生实际情况对教材内容进行重新整合，将《思想道德修养与法律基础》划分为23个相对独立又相互关联的专题，进行模块化教学。

（四）进行集体备课

通过将思政培训和比赛选拔出来的辅导员与思政教师以一对一的方式组建了“手拉手”教学团队，在系统研究教材体系和对学生深入调查了解的基础上，对专题的内容进行精心设计。这种教学模式的优点在于：一方面，专题化教学可根据辅导员的研究方向分配专题，充分发挥辅导员的专业特長;同时在其理论欠缺部分，去旁听该章节教师的授课，加强教师之间的交流与合作，提升思政课教学团队的教学水平;另一方面，采用专题化教学模式，大大减少了教师的备课量，使辅导员既能够针对某一专题进行深入、全面研究，又能够兼顾日常管理工作。在教研室的整体把控下，“传帮带”发挥关键作用，营造了良好的互学互鉴、共同进步的良好思政教学氛围。

（五）统一考核评价方式

为了解决模块化“割裂”式教学带来的考核方式的局限，经教研室教师集体研究，采取“4+3+3”模式进行考核，强调过程考核为主，平时成绩占40%，实践性考试占30%，理论考试占30%，并开始使用“超星”等线上平台进行考试。

（六）健全听课制度

实行学院领导“推门听课”制，学院领导可选择随机推门听课，这给思政教师的教学提出更高要求。除此以外，思政教师与辅导员教师之间将相互听课，尤其是“手拉手”团队教师之间将多次听课、议课、评课，通过认真总结教学经验，取长补短，提升教师间的教育教学能力。

（七）加强课堂舆论阵地的管控

一是强化意识形态领域培训，牢牢树立“什么可以讲，什么不可以讲”的思想观念，心中“有杆明确的秤”。二是通过教学团队研讨明确授课内容，打有准备的仗，确保内容的准确性;三是“听课”制度常态化，加强对教学的监管。

通过以上一系列培养路径，既可以发挥辅导员带班的实践优势，又使得辅导员的理论得到明显提升，双向打通后，不仅有利于高校思政教学，而且有利于辅导员工作做得更好。

参考文献

[1] 中共中央办公厅 国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm， 2019-08-14.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html，2017-09-29.

[3] 刘丽娟.高职院校辅导员和思政课教师“双向兼任”机制可行性探究[J].科技风，2017（2）：25-26.

[4] 冷雪冰.高校輔导员兼任思政教师的困境与对策[J].山西农经，2017（19）：113-114.