激发个性 分层教学

谭国栋

【摘 要】小学体育分层教学立足于学生的具体学情与体质差异，通过设计有效的教学方案，落实促进身心健康的目标，并以分层教学设计来组织、实施分层教学，帮助学生在补实短板的同时，进一步促进学生找到自己的个性化运动方式，养成良好运动习惯来保障身心健康。

【关键词】小学体育;分层教学;个性

随着我国经济的飞速发展，小学生体质得到了极大的改善。尤其当前2010年后出生的小学生，在营养、体质等方面都有了长足的进步。但在现实中，学生因体质、身高、体能等方面的差异，要在体育教学中全面覆盖上课学生，就需要体育教师因材施教，分层教学，才能保证每个学生都能在体育教学得到锻炼。而实施分层教学，不仅要保障体育教学的效果与覆盖面，更要重视学生个性的激发，使体育教学在促进学生体质发展的同时，也培养学生个性化的体育运动能力，推动学生在个性化体育运动中培养良好的体育运动习惯。笔者结合教学实际，从以下四方面进行论述：

一、落实健康第一，有效设计分层教学

小学体育分层教学的采用，根本的原因来自于体育课程标准中“健康第一”的理念落实。任何一项体育运动的教学，对于一个群体而言，无论是小学生还是大学生，其教学效果都是有差异的。而这种差异受很多原因的影响，同时也是分层教学设计与实施的依据。小学体育分层教学设计，既要充分考虑教学效果，又要充分考虑学生实际。

考虑教学效果，就要从教学目标、教学内容、教学技能及教学评价等方面进行有效设计。如对于某项与体质相关的运动而言，就可以通过体质测试的标准和要求进行设计，依据具体学情把学生分成若干个层次加以设计，对应原每个层次要解决哪些问题，取得何种效果，都要进行严谨细致的设计。以小学高年级耐力考核的800米或1000米为例，从体质测试的科学性来看，其成绩应当是呈正态分布的，即90分以上和及格的学生占少部分，大部分学生在70分到90分的区间，那么在分层教学设计中，就可以分成三个层次进行设计：70分以下的可以视为是体育学困生，70分到85分视为正常状态，85分以上可以视为是优秀生。在这三个层次的教学上，耐力跑学困生不仅要有针对性进行训练，从提高技能、提升体质两方面加以设计;而正常状态下的学生，则按照教学大纲要求进行设计，力求帮助学生有所进步;对于优秀生，则要从激发起个体兴趣、着力提升其跑步水平，有计划、有目标进行教学设计，从而促进学生走向个性化发展。通过这种分层设计，教学过程中每一层次的学生目标就非常明确，组织与实施就会变得更为有针对性，健康第一的理念也得到落实。

二、关注学生差异，科学开展分层教学

小学体育分层教学设计可以用大致的方式进行划分，但在具体的教学过程中，又要针对学生的实际差异开展分层教学，才能取得更好的效果。如上述小学高年级的中长跑中，女生不达标的情况比男生严重得多，究其原因主要是因为女生青春期发育而带来的体能不足所致。那么在分层教学过程中，一方面要从营养的角度，引导女生合理饮食，保证自我体能的充足;另一方面又要从体能训练的角度，加强学生中长跑锻炼，至少可以通过组织有针对性的中长跑活动如负重跑、越野跑等方式来加强学生体能。而对于男生而言，不达标的情况更多的原因是由于肥胖和毅力不够所致。小学体育教师在分层教学中，也要针对不同学生的实际情况，科学开展分层教学，只有这样，学生的不足才能得到弥补，才能保证全班同学更顺利地达到体质测试的标准与要求。

在小学体育分层教学中，学生的差异主要有三种情况：第一种情况是因营养过剩而运动不足带来的肥胖情况。从目前的情况来看，因肥胖而影响学生体育教学效果的情况，可能成为了体育教师最头痛的问题，也可能是体质测试不达标的最大原因。这就要求，体育教师在分层教学中要科学引导学生增强体质的同时，也要通过体育运动教学引导学生合理运动减肥。第二种情况是学生体育意识不强而导致的差异。随着小学生课业压力的增大，很多学生的体育意识开始变得薄弱，这间接也导致了其身体素质出现了差异。体育教师要在实际分层教学，有针对性对这一部分学生进行训练，才能使之更好地达到合理水平。第三种情况是学生因身体或先天因素，某一方面的体育运动能力存在不足。体育教师就要通过分层教学，采取帮扶与增强的措施，着力提高这部分学生的体育运动能力，才能使分层教学达到设计效果。

三、促進学生个性，合理实施分层学习

在小学体育分层教学中，科学合理实施分层教学，也是促进学生个性成长的手段与措施之一。通过分层教学，不仅可以引导学生更全面地评估自己的体育运动能力与水平，而且还可以促进学生个性运动的发展。小学体育注重学生体质健康，因而往往带来测评性质。小学生在分层教学中，除了根据兴趣可以较快确立自己的个性运动以外，还可以结合分层学习效果来进一步拓展自己个性化运动。如笔者所教的学生中，一直以来她认为自己更适合游泳，学生家长也坚持让学生进行游泳。但在体育分层教学中，笔者发现她跑步的速度、节奏都非常棒，这既得益于她游泳带来的影响，又与她本人的身体素质有关系。因此，在上课过程中就将她划到优秀生的层次进行有针对性引导，结果一个学期下来，她在长跑方面也取得了巨大的进步，并在校运会上夺得两项跑步冠军。现在这个学生虽然没有放弃游泳运动，但她通过游泳与跑步两项运动的合理搭配，不仅其体质得到了极大的提升，而且其个性化运动也得到了加强，促进了其运动综合能力的发展。

由此可见，在小学体育分层教学中，通过合理实施分层教学来检测学生体育运动能力，并根据分层教学的要求进一步帮助学生提升体质与运动能力，有助于学生走向个性化运动的同时，对学生运动兴趣、运动习惯的培养也有着不可忽视的作用。

四、回归以生为本，促进发展保障健康

小学体育分层教学，其组织与实施最终要取决于学生的身心健康，以学生身体健康为本来加以完善，才能使分层教学促进学生体育运动发展。分层教学要回归以学生为本，就要充分考虑分层教学实施的效果与评价。

这种效果与评价主要通过两个指标来实现：第一个指标是学生的认可。在分层教学中，最忌讳的事情是学生认为这是差异教学，既对待不同水平的学生有不同的态度。分层教学尤其要照顾体育学困生，通过精神上的关爱、指导上的关心、训练上的耐心，一步步取得学生的认同，并引导学生发现自己的差距，才能使不同层次的学生有获得感、成就感。这样才能得到小学生的认可。体育教师不能因学生年龄较小而采取忽悠或语焉不详的做法，造成学生不必要的猜忌和看法，从而使分层教学推动效果。第二个指标是学生的身心健康发展。引导学生在分层教学中提高体质、体能、技能的同时，也能正确认识体育运动的作用，促进学生心理发展的健康，才能保障学生身心健康。由此可见，小学体育分层教学回归到以生为本的视角进行思考，就必须考虑到学生的健康成长和发展，考虑到学生对体育运动的持久兴趣及体育渗透德育的作用发挥，才能全面促进学生身心健康发展。

综上，对于小学体育分层教学而言，考虑分层既要基于现实层面的学情加以设计、组织、实施，促进全体小学生的健康发展;又要基于学生个性化运动发展目标，通过激发小学生的个性与特长，引导学生在个性运动中得到更好地发展，进而推动小学生逐步培养良好体育运动习惯，保障学生身心健康发展。

【参考文献】

[1]彭荣阳.小学体育课实施分层教学的可行性分析[J].青少年体育，2020（02）：67+79

[2]孟祥文.分层教学法在小学田径项目教学中的应用探析[J].教育观察，2019，8（41）：51-52

（佛山市南海区西樵镇第二小学，广东 佛山 528000）