情境教育助推培智语文课堂教学探究

夏益娟

【摘 要】随着社会经济的快速发展，人们对智障儿童教育的关注度逐渐上升。传统的语文课堂教学模式并不适用于智障儿童的教育，难以结合他们的实际情况来开展教育教学活动，相应的教学过程难以落到实处，达不到预期的教学目标。而将情境教育应用到培智语文课堂当中，能够加强对智障学生综合能力的培养，帮助他们进一步加强对教材的理解，促进他们心理机能的发展。基于此，本文就结合培智语文课堂教学中存在的缺陷进行研究讨论，结合情境教育理念，不断优化创新教学的方式方法，为相应的教学活动提供有效参考。

【关键词】情境教育;培智语文课堂;问题;策略

特殊教育事业的发展使得智障儿童的受教育权利得到了有效保障。由于存在缺陷，智障儿童常常存在语言水平低，语言理解能力和表达能力较弱，缺乏学习兴趣，记忆力差，在课堂上注意力不集中，理解能力相对较差等状况。这就为培智语文课堂教学活动提出了更高的要求。需要教师能够借助更加生动形象，富有生活气息的教学情境激发学生的学习兴趣，使得学生能够积极主动的参与到课堂当中。通过有效的教学设计，使得语文课堂充满魅力，从而加强对智障儿童的思维引导，充分调动他们的多种感官，让他们能够结合具体的情境加强学习探究，弥补自身的认知缺陷，全面提升语文课堂教学质量。

一、培智语文课堂教学现状

每一个人都有接受教育的权利，对于部分有缺陷无法像正常人一样思考与生活的智障儿童，则应给予更多的关爱，通过教育引导，加强康复教育，使得其能够恢复身心功能，全面提升其综合能力，以更好的适应社会发展。因而构建高效的培智语文课堂，维护学生的个性成长，尊重学生的个体差异，全面提升语文课堂教学的质量和效率就显得尤为重要。在具体教学活动中则需要教师能够加强自身对专业知識的学习，综合利用现代化的教学手段和教学方法，不断优化创新教学的模式，实现个人的专业化发展。而在现阶段的培智语文课堂教学中，面临着教学环节不够完善，缺乏有效互动交流等多方面的问题，难以全面提升课堂教学的质量，同时还增加了智障学生的学习难度，不利于他们对所学知识的理解和接受。

（一）教学环节不完善

在培智语文课堂教学过程中，首先要求教师能够通过有效的教学活动，以全面提升课堂的教学质量。但由于受到众多客观因素的影响，在实际教学活动中，教师不仅要关注智障学生的个体差异，同时还需要兼顾学生对知识的掌握情况，从而在教学活动中无暇顾及课堂的育人功能和价值，使得培智语文课堂的作用难以发挥到实处。而正是由于培智语文课堂教学环节不够完善，使得相应的教学活动难以达到预期的教学目标，不利于智障学生的个性发展。

（二）缺乏互动交流

在培智语文课堂开展的过程当中，需要教师能够通过有效的互动交流帮助智障儿童加强思考。在带领学生思考的环节当中，突破思维的束缚，不断强化学生的学习能力和独立思考的能力。通过长期的训练，加强对学生的思维锻炼，在提升学生思维能力和学习能力的同时，增强学生思维的灵活性和创新性。而在现阶段的培智语文课堂教学中，很多教师忽略了学生学习状况的调查，缺乏与学生之间的互动交流，难以真实掌握学生的实际学习状况和学生的心理状况，从而降低了培智语文课堂的教学质量。

二、情境教学法在培智语文课堂中的应用

（一）巧用实物，创设教学情境

在培智语文课堂教学环节中，为了加强对学生思维的锻炼，在实际的教学活动中，则需要教师能够充分考虑到学生的实际学习需要和学生在学习过程中所存在的问题，为学生创设相应的教学情境，加强对学生的思维引导，不断强化学生的学习过程。将情境教学应用到培智语文课堂当中，能够有效弥补智障学生的思维缺陷，结合特定的情境不断强化教学过程，有效吸引学生的注意力，使得学生能够积极主动的参与到课堂当中，且能够加强与教师的互动交流。与此同时，教师能够充分掌握学生的实际学习状况，不断优化创新式教学的方式方法，以结合相应的情境加强对学生思维的开发。在培智语文课堂上，考虑到智障学生的认知水平低，抽象思维能力薄弱，教师可以结合实物来开展教学，以更加直观的方式将教学内容呈现到学生的眼前，把抽象的知识转化为直观具体的实物，以有效克服其教学的难点，提升培智语文课堂教学的效率。如在教学部编新教材《生活语文》二年级上册第4课《好吃的水果》一课时，教师可以将苹果、香蕉和西瓜等水果带到课堂上，通过看一看、摸一摸、尝一尝等教学环节，让智障学生能够具体真切地感受这些水果的不同颜色、形状和味道等，加深他们的直观体验，从而更好地掌握所学的知识。

（二）善用图画，构造教学情境

在培智语文课堂教学中，教师要结合相应的教学活动，以有效激发学生的学习兴趣，从而吸引学生的注意力，使得更多的学生能够积极主动的参与到课堂当中，全面提高学生的自主学习意识和综合能力。在这一过程中，需要教师能够选用合适的教学方法，有效吸引学生的注意力，增强他们学习的积极性和主动性。借助图画、视频、音响等直观的信息来激起学生的学习兴趣，使得学生能够进入到相应的学习活动当中。因此在培智语文课堂教学中，需要教师能够善用图画、视频等多种教学形式，借助更加形象直观的内容，为学生创造一个生动形象的场景和画面，从而加强对学生的感官刺激，使得培智语文课堂更具有生命力和活力。如在教学部编新教材《生活语文》二年级下册第12课《首都北京》一课时，笔者在课堂上通过出示天安门、长城、故宫和鸟巢等图片，帮助智障学生更加直观形象地了解首都北京，感受首都北京的雄伟壮丽。与此同时，还在课堂上播放天安门升国旗的视频，让学生身临其境地感受现场庄严肃穆的气氛，从而激发学生热爱祖国的思想感情。

（三）活动演示，丰富情感体验

为了满足学生学习的天性，在培智语文课堂教学中，需要教师能够通过有效的活动演示，全面提高课堂教学效率。而在具体的教学环节中，则需要教师能够充分考虑到学生的知识储备和学习能力，结合实际生活当中所接触到的具体情景，不断丰富其情感体验，帮助学生加强语文知识的学习。通过有效的实践活动，让学生在活动中能够获得乐趣，从而将语文知识的学习过程与相应的实践活动联系起来。而在实践活动开展的过程当中，教师还可以让学生通过角色扮演等方式，为学生创建一个良好的学习情境，把语文文字转换成具体的实例展现到学生的眼前，增强智障学生的直观感悟，帮助他们加深对课文文本的理解。因而，在培智语文课堂教学中，教师借助生活化的情境，让学生联系日常生活当中所接触到的事物，进一步加强知识的学习和运用，能够帮助智障学生积累生活经验，促进他们语言能力的发展。

三、结束语

总之，与传统的教学方式相比，将情境教学法应用到培智语文课堂中，加强对智障学生的思维引导，可以不断提升智障学生的综合能力，有效提升语文课堂整体的教学效果。而在培智语文课堂教学中，教师要将语文课堂与学生生活实际紧密联系在一起，结合日常生活中的具体情境为智障学生构建一个良好的学习环境，加强对智障学生的引导和评价，从而促进他们的全面发展。

【参考文献】

[1]张淑莉.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].散文百家（下），2017，（12）：113

[2]李新春.思考情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学咨询，2019，（7）：163

（江苏省盐城市大丰区特殊教育学校，江苏 盐城 224100）