游戏教学法在小学英语教学中应用的思考与实践

董国佩

摘  要：传统小学英语教学忽视学生情感体验，采用的是应试教育方式，整堂课围绕着知识灌输，教学方法不符合学生年龄特点，直接导致英语教学成果不如人意。本篇文章针对小学英语教学中游戏教学法应用现状，提出了优化策略，仅供参考。

关键词：游戏教学法;小学英语教学;运用策略;反思

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）20-0177-02

英语是外来语种，与汉语教学相比处于劣势地位，由于缺乏学习环境，加上学生普遍感觉难度大，加之传统单一教学模式的影响，学习动机不强，缺乏兴趣，这也是小学英语教学最大困境。游戏法教学法重视学生情感体验，小学英语教学采用这种方法，满足学生心理特征和学习要求，把难懂的英语知识融入到游戏中去，以生动具象的形式呈现，使其在玩中学，学中玩，对英语产生兴趣，达到寓教于乐的实际效果，逐步提升语言认知能力和水平，不仅掌握语言知识，还学会运用英语交际。

1.小学英语教学运用游戏法的现实情况反思

新课标实施过程中，小学英语教学改革形势良好，教师都力求改变传统授课方式，课堂教围绕着学而开展，旨在调动英语学习主观能动性，游戏教学法有助于实现这个目标。游戏教学法符合小学生年龄和心理特点，教师认识到其优势，所以在英语课堂得到了推广，可是在实际运用游戏教学法过程中由于一些细节性东西没有把握好，致使运用成果不理想。游戏是用来服务英语教学目标的，部分教师未能充分理解游戏法精髓，实施中没有提前详细说明规则，或者游戏和教学内容结合不够紧密，这样就出现了一种现象，英语课堂气氛活跃，但是玩中却忘记了学，沉浸在玩乐中，非但不能协助教师顺利完成英语教学任务，还会分散学生注意力，想要将其思维重新拉回到语言学习中很难，游戏教学法适得其反。小学生在英语课堂普遍缺少参与意识，存在感不强，特别是英语基础差薄弱的，小学英语课堂游戏法在实行中存在着一个问题，那就是英语成绩好学生积极性高，剩下的学生只是看别人玩英语游戏，未能真正融入进去，旁观中不会主动思考，游戏法应用效果大打折扣。此外，英语是用来交际，学习英语是为了更好的在现实生活中应用和交流，小学英语课堂采用游戏常常和实际生活脱离，教师依照课本设计游戏，忽视了现实环境对语言能力影响，无法拉近英语、生活、学生关系，不利于唤醒运用意识，开口说英语对于小学生而言依然是障碍。

2.游戏教学法在小学英语课堂有效运用策略

（1）游戏和知识有效融合

小学英语课堂采用游戏法，应该以语言知识作为立足点，把其有效融入到游戏中，既能活跃气氛和增强课堂生命力，调动语言学习能动性，又能让学生在玩中去学，加深对语言知识理解和认识，善于运用知识，喜爱英语，这样才能达到游戏教学目的。以词汇教学为例，教师需要在制定教学方案过程中科学合理设计游戏，并且预测游戏可能出现问题，提高突发状况处理能力以及游戏组织能力。小学英语词汇会遇到和动物、食物、水果、颜色等相关词汇，提前准备卡片，课堂展示各种水果图片，把学生分为不同小组，组织“你画我猜”游戏，然后把水果的词汇拼出来，最后进行击鼓传花游戏，看看哪些学生记住的词汇最多，为其奖励小红花。游戏法改变了以往机械枯燥的词汇教学模式，全面提升了词汇学习兴趣，动机更强，词汇印象深刻，记忆和学习词汇变成趣事，充分掌握含义和用法，收到事半功倍效果。游戏与语言知识紧密结合，确保玩游戏服务学习，快乐环境中完成学习，避免只玩不学情况发生。

（2）做好任务分配

小学生自控能力差，如果不能有效纪律和游戏的走向，学生玩着就会忘记学习任务，关注点全部放在了玩乐上，还有出现部分学生只是看别人玩游戏，自己不参与，这就考验教师的游戏组织能力。小学英语课堂在玩游戏之前，教师做好任务分配，如果游戏是部分学生参与，剩余学生则应观察和评价，有任务的督促就不会置身事外，也会认真参与到游戏中去，如果是全体学生的游戏，应该以小组为单位，布置任务。教师是游戏的观察者，协助学生完成游戏，告诉了游戏规则之后，学生是英语游戏的主体，教师从旁引导即可。比如，用含有颜色词语说话，采取接龙游戏办法，按照顺序是红黄蓝绿……哪个学生出现了错误，就要重新开始，最终用时最短队伍获胜，训练英语口语能力，激发学习兴趣。

（3）以生为主体

小学生坐不住，生性活泼，思维具有跳跃性，受社会阅历限制，对很多事物存在着好奇心理，所以在游戏教学中容易发生突发事件，控制的难度大。因此，小学英语课堂游戏教学必须吸引人，最大程度调动兴趣和积极性，使其主动投入到游戏和学习之中，树立规则意识，在游戏中自我管理和自我教育，保证游戏教学法顺利进行，最终取得预期成果。比如，在学习商品名称以及购物这部分内容，教师可创设“小小售货員”游戏，学生两两一组，轮流充当售货员和购物者，而且所要购买的物品是不一样的，然后用英语进行对话，运用Can I help you？I want to buy a……Do you like ……How much is it……等句型。学生在玩游戏中教师做好指导，对于发音问题以及语法错误进行纠正，玩中掌握英语知识和大胆说英语。学生是游戏主体，从中提高英语认知和思维能力，教师做最后总结，学生先说说游戏中收益，教师总结游戏，归纳知识点，巩固知识。

（4）按照学生认知特性设置游戏情境

小学阶段所学的英语单词内容一般比较简短、形式单一。这就要求教师在备课时尽可能地把这些单词放入各种能听、能看、能触摸的情境中去，以提高学生兴趣，增强记忆。例如，在三年级教学有关颜色的单词操练环节时，我创设了“小小魔术师”这一情境游戏。“I can make a magic.今天老师要给你们变一个魔术”。话音刚落。一道道好奇的眼神齐刷刷地直射向我。我拿出几个已经灌好水的矿泉水瓶子，并将颜料也事先涂在了瓶盖内。我对同学们说：“I can change the water to the different colour.我能把这个瓶子里的水变出颜色。”“真的？”同学们好奇地问道。“那当然！”“我让学生一起大声说出自己想看到的颜色：What colour do you want to see？”“red”，“yellow”，“blue”，“green”，大家开始猜起来。我上下摇动了几下：“Look！ What colour do you see？”学生说：“red！”这时我用不同的声调和语速读起来：“red--red—I see red.”学生也不由自主地跟读起来。接着我又让学生扮演魔术师，摇出其他颜色，这节课他们学会了“red，yellow，blue，green，”还当了一次“魔术师”，真正体会了在“玩”中“学”的乐趣。

3.结束语

综上所述，小学英语教学中实施游戏教学法符合学生年龄特征，把语言知识融入到游戏中去，用生动有趣形式展现出来，激发学习兴趣，促使其在玩中学和学中完，更好的理解和运用英语，达到寓教于乐效果。

参考文献

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