基于英语学科核心素养的“空中课堂”阅读课教学设计与实施

【摘 要】本文以人教版高中英語选修七第三单元的阅读课 Reading：Old Tom the Killer Whale 为例，论述“空中课堂”阅读课的教学设计与实施，提出从科学性、发展性和现实意义三个方面深度挖掘课程资源，充分整合视听、图文、声音与情感的即时效应，通过设问、正误判断、情景填词、小语篇词汇运用、讨论、批判性思维、情感迁移等活动，充分展现阅读的趣味性，传递语言教学情怀，给学生提供充实的自主学习空间，实现培养语言能力、思维品质、文化品格及学习能力的课程目标。

【关键词】英语学科 核心素养 空中课堂 阅读课 教学设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0098-04

“空中课堂”是需要采取“停课不停学”等措施时所开展的同步网络课堂;电脑录播课（简称录屏）成为广大教师与学生隔空教与学的重要方式。教师根据进度提前录制整节课的教程，学生则根据相应的课表有序听课，屏幕成了最直接的媒介。笔者根据当下英语学科核心素养的培养理念，结合“空中课堂”的授课形式特点，以人教版高中英语选修七第三单元的阅读课 Reading：Old Tom the Killer Whale 为例，详述阅读课教学设计与优化实施的策略，实现培养语言能力、思维品质、文化品格及学习能力的课程目标。

一、课程分析

人教版高中英语选修七第三单元的中心话题为“海底世界（Under the Sea）”，听说读写活动围绕海底动植物（主要是动物）、海底奇妙景观、关于“虎鲸 Old Tom”的逸闻故事以及大海的神话故事展开。而阅读课以作者的亲眼所见，讲述了一个名叫 Old Tom 的虎鲸与捕鲸人之间真实有趣的故事。虎鲸令人叹服地表现为“捕鲸人的好帮手”和“遇难捕鲸人的救星”。

笔者在前期的准备工作中，捕捉到了平衡“故事性”与“现实意义”的挑战。在文本中，既有虎鲸令人惊叹的可爱之处，又有虎鲸在帮助人类捕杀“须鲸”、人类“利用鲸”来“捕杀鲸”的事实。因此，教师必须把课程资源挖掘到位，设计出以“边品读文章边交流思想”的屏幕场景，让学生既能对人与自然的发展历程有所领悟，在活动中捕捉到“保护动物”“维护人与自然的和谐”的声音，又能从特别的屏幕学习活动中实施语篇分析、体会场景描写与词汇应用的教学目标。

二、设计理念

通过深度解读文本、多渠道查阅相关资料，并同授课同行交流之后，笔者决定从科学性、发展性及现实意义三个方面实施教学设计理念。

（一）体现科学性。本文为叙事性文体，以“逸闻”的方式讲述曾经发生的故事，但故事背后所隐含的科学依据却容易被忽略。其实，文章的字里行间通过“拟人化”的描绘所体现出来的“虎鲸文化”气息，是以科学研究的发现为基础的。虎鲸实为鲸目海豚科的一属，既是鲸，也是海豚，它的智商在动物界是出类拔萃的，而且不攻击人类。这些是阅读趣味性的基础，也是挖掘教材的空间，同时更是引导学生深入理解课文的“主题语境”的出发点—— 这个故事是真实的，虎鲸雄踞海底食物链顶端，但它确实能够和人类发生类似这样的“感人故事”。

（二）体现发展性。当下，是否还会有类似的故事发生？虎鲸还能不能帮助人类捕杀其他的鲸鱼并保护人类免受鲨鱼的攻击呢？这是学生必然产生的疑问。这一点，在 pre-reading 中有所交代：以图片的形式描绘了虎鲸和捕鲸者共同猎杀一头须鲸的情景，以简洁的文字介绍了作者所处的年代、故事发生的国家等背景知识。此处，教师须以“导读式”的提问引发学生去思考人类与海洋关系的发展历程，并意识到现今海洋生物状况与 100 年前的区别。只有这样，才能激发学生细读课文以“探究百年逸闻”的历史情感和阅读积极性。

（三）体现现实意义。现实中人类对鲸鱼的过度捕杀早已骇人听闻;虎鲸在 2005 年首次被列为濒危物种，处于灭绝边缘。各种野生动物也同样遭受濒临灭绝的命运，而“没有买卖就没有杀害”“我们使用太多的塑料了”等呼吁，正是现实的残酷写照;滥食野生动物造成的疾病灾害也正考验着全人类。因此，这个题材足以引发师生关于人与自然的和谐共处、保护动物即保护人类未来的共同思考。

三、优化与实施

“以屏幕为媒介”的录屏课堂充分发挥强大的展现功能，通过“为话题内容服务”的视听活动、丰富多彩的图文诠释以及“抒发时代情怀”的声音与情感交流，融语言能力、思维品质的培养于理解文本、完成任务及表达被激发的思想感情的活动中，教学过程得到了优化，具体如下。

（一）Step 1：Leading-in（引入）

1.图片与设问。

（1）词汇：giant，enormous，fierce 等相关形容词，以图片理解词义。

（2）形态：blowholes （to breathe），“鲸”类动物鲜明的特点。

（3）习性：note-taking（阅读笔记分享），屏幕投影虎鲸的Size，Living area，Why “killer”（因为虎鲸处于海洋食物链的顶端，是至今为止温血动物最大的杀手）

目的：以清晰生动的图片、巧妙地设问如“Why is the word ‘killer used in the name？”引导学生主动复习并学习相关词汇。

2.视频与铺垫。

（1）任务：观看前思考，Do you think the killer whales can possibly have their own families，have their own ways to communicate，live as long as humans and feel bad about the living environment？

（2）认识：这段 4 分多钟的 video clip，来自英文版《我是一只鱼》系列动画第 46 集《虎鲸》，笔者于正规网站下载之后，自己动手加上英文字幕。视频生动地介绍了虎鲸庞大的“母系家族”传统、社会属性、独特的“声波”沟通方式、可以达到和人类一样长的寿命、对人类过度捕杀和环境污染的“不满”等几个方面。笔者以屏幕显示汉字“虎鲸”二字时，说道：“Like in the jungles，the tiger is the king.”以此强化直观的趣味性、增强认知感。

目的：通过科学研究报告，从生物科学的角度认识虎鲸，了解它的基本特点，为课文中的故事发生的“可能性”做情感上和心理上的铺垫。

（二）Step 2：精准解读“Pre-reading”的背景意义

1.读图。用箭头清楚地标出 killer whale，baleen whale，whalers 三个重要角色，用“词汇填空”的形式组织“看图说话”，让学生清楚了解关键场景。

2.寻读。以问答的形式归纳出 who，when，where 的关键信息，让学生迅速掌握背景知识。

目的：明确屏幕教学的活动方式，包括话题问答、看图表达情景。同时点明 Background 的主题：About 100 years ago，these people needed to hunt whales for a living.It was a big challenge，but they were very lucky to get help from the killer whales.

（三）Step 3：Prediction（标题猜想）

1.导读：Tom 是名，the Killer Whale 是虎鲸，看起来 Old Tom 就是 the killer whale 的名字，那么，为什么有个“old”呢？是否 Tom 是 old 的？让我们来猜测一下（Guess），（1）Is Tom Old？（2）Why is “old” use here？

2.预测（Prediction）：（1）Maybe Old Tom did something special.（2）Maybe there were other characters in the story.

目的：训练阅读的微技能，初步理解标题含义并猜测文章的内容和作者的写作意图，为后面的“迁移”活动做好铺垫。

（四）Step 4：Skimming（略读）

1.充分发挥音频功效：播放完整的课文 Mp3，实施整体教学的第一步。

2.设置活动任务：（1）Circle the characters in the story and think about their respective positions.让学生动笔，边听边圈出故事中所有的人物形象（姓名），课件中可以圈出作者 I 即 Clancy 做示范。（2）What is the main idea of each anecdote？提醒学生观察文章的结构特点。

3.听后分析：通过图片和文字，直观地把作者、捕鲸站老板，另外三个捕鲸人跟“主人公”Old Tom及other killer whales的关系展现出来，教师以“What a big team！”点明人物的结构特点，启发学生有意识地思考文章的体裁特点;同时，充分利用屏幕的展示功能，活跃学生的思维，即通过开展“填词组句”的活动，引导学生发现两个“逸闻”的关键词分别为 helped 和 protected，从而为作者“创立”了两个“副标题”。

目的：进行整体阅读的思维训练，以问题导学。

（五）Step 5：Scanning（分步开展细读）

引导学生体会生动的场景描写及故事所蕴含的文化气息，开展“基于语篇”的词汇运用活动。

1.活动一：描绘 Old Tom 的“亮相”。

（1）找出关键词 throwing，crashing，loud noise，体会角色出场的强大冲击力。

（2）归纳情景，新句填词。教师归纳描述：From his actions，we can judge that Tom didnt to come at once after he found the whale.（答案：hesitate）

（3）“拟人化”手法。教师用感叹的语气跟屏幕前的学生分享：“What a deep impression he made！I am so impressed！”从而把学生一步一步带入引人入胜的故事情节。

2.活动二：探寻 Old Tom 亮相的目的。

（1）设置问题，给学生具体的阅读任务，以辨析、判断的方式考查学生在“寻读”过程中对细节的把握能力（答案为 C）：

Which answer is correct？

A.Because it was angry.

B.Because something dangerous was coming.

C.Because he wanted to tell about a whales position.

D.Because he was exercising himself.

学生在思考、解决这个问题的过程中，加深了对“虎鲸”过人的“智力”表现的印象，急切地想要更多地了解故事中的这个“人物”形象。

（2）这时，教师继续以生动的语言进行归纳性描述，引导学生用课文中所没有的，但与情景贴切的“新词”描绘虎鲸特别的沟通方式：Good news！A whale is there！开展新句填词：From this，we can say they had their own ways to with each other.（答案：communicate）這个词，巧妙地复现并呼应引入活动中学生观看的视频中所传递的信息，体现了关联性与应用性。

3.活动三：赏析 Old Tom 在捕鲸路上的行为特点。

（1）找出动作：swimming by，circling by，leading the way，showing the way.

（2）发现特点：How exciting！Seeing this scene，we can easily judge Clancy and the other whalers probably felt veryabout a good result of the hunting.（答案confident）

这一活动清晰地体现了教师的教学技艺，把记叙文的情景描写、形象刻画转变成可以捕捉的信息，让学生在活动中体验英语的表达特点，深入体会作者的思想感情。

4.活动四：发现“动词团队”的“秀场”。

小结作者描写 Old Tom 的動词，从“行为”和“目的”两个方面引导学生用 reliable，helpful 等词汇描绘虎鲸的表现，同时引出对其他虎鲸的描写，引导学生运用阅读策略加快寻读速度，增强阅读体验。

（1）找出关键信息如 teamwork，racing like a pack of dogs，利用图片展示虎鲸集体捕猎的画面，让学生对应描述。

（2）发现特点：They were fighting by teamwork.进一步强化了对虎鲸习性特点的认识—— 高度社会化及集体捕食。

5.活动五：完成 Anecdote 1 的 Timeline。

（1）推理判断。捕鲸人并没有带着捕获的须鲸返回，而是第二天再返回海面，这是为什么呢？教师给出了三个陈述，给予学生思考与判断的时间，然后讲解分享，引导学生深入理解文意。

True or False：

①The whaler used harpoon to kill the whale at the right moment.

②The baleen whale died.But it was lost in the sea.

③Old Tom and the other killers would eat the lips and tongue right after the hunt.

[①True;②False;③True）]

（2）Timeline。通过填词，对“捕鲸前”“捕鲸时”“捕鲸后”的行文脉络进行梳理，明确叙事文体的结构特点（教材提供的练习）。

6.活动六：通过“速读”理解第二个“逸闻”的内容。

（1）设问：亲眼所见，作者却说“I couldnt believe my eyes！”这是为什么呢？

（2）领悟：这是作者“叹为观止”的感叹，虎鲸的表现实在是 Incredible！Amazing！So smart！此时带领学生联想谚语“Seeing is believing”，回应文章开头作者埋下的伏笔及Skimming 活动中的第二个“副标题”Protecting，完整理解全文。

（六）Step 6：情感迁移

1.看图复述。展示课文中前后三幅图，以 fierce，smart，kind 三个词激发情感，引导学生正确使用 threw，crashed，swam，circled 等过去时态（课文中是分词形式）完成“小语篇填词”复述活动，考查学生灵活应用所学词汇的能力。

2.回归标题。用自己的语言诠释虎鲸之所以被称为“Old Tom”的原因：“Because he was as reliable as an old friend， helping and protecting the whalers.”以此引出下一步的讨论活动。

3.讨论与联想。对于虎鲸和捕鲸人的关系，学生已清楚体会，这时通过图文，把虎鲸的 helped and protected 和捕鲸人的 trusted and cooperated 的关系展示出来，带领学生联系生活实际，联想 nature 和 human 之间应为 friends 式的“命运共同体”的关系。

4.批判性思维。展示国外发现死亡虎鲸的真实报道，提示“Nowadays，whales have been overfished.Killer whales are endangered.”引出“你支持还是反对捕鲸？为什么？”的思考活动。

5.思考与表达：我们能做什么？

（1）以图文分享篮球运动员为保护大象说的“When the buying stops，the killing can too.”和演艺界人士为保护海龟说的“We are using too much plastic！”结合当下人类发展所面临的疾病灾害等各种挑战，点明观点：I want to say the same to protect the killer whales.No killing，no disasters.

（2）展示国际捕鲸管理公约图标，以“我”的口吻设问“What can I do for whales？”引出主题为“海洋与陆地，同一个未来”的“海报（Poster）”设计，分享拒绝鲸鱼肉、不往海里扔垃圾、做志愿者及教导别人等个人行为措施，传递维护人与自然和谐关系的正能量。

（3）布置作业：把关于 Old Tom 的两个趣闻轶事讲给别人听;自己制作以保护虎鲸或鲸鱼等其他海洋动物或其他野生动物为主题的海报，把自己的观点写出来，并为自己的海报设计一个 Logo。

四、反馈与思考

这节课，师生通过环环相扣、层次丰富的活动共同完成了阅读课的教学目标。从培养语言能力、思维品质的维度来说，做到了既深入挖掘文本、充分展开知识与技能训练，又依托文本开展思维拓展与情感迁移，发挥了资源整合与屏幕授课的优势;从培养文化品格、学习能力的维度来说，整节课的设计与实施围绕着激发阅读兴趣、引导自主探究及培育语言文化的交际意识等目标展开，师生思想交融，由表入里，教师的语言教学情怀在各个环节中得以充分体现。笔者深刻体会到了“空中课堂”开阔的教研空间，从以下几方面加以反思。

第一，严谨的态度是成功挖掘语篇的主题意义的基础。如对课文中虎鲸的表现不应泛化理解或随意夸张，教师应怀有批判性的态度去深入了解这个表现背后的真实依托，掌握充足的资源，站在科学的角度引导学生去探究故事的主题意义。而学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平以及语言学习的成效。

第二，发展观是教学设计与优化的理念支点。这里的发展观是指对内容和活动的设计不应局限于当下的生活场景与认知途径，而应具备基于主题语境的历史发展观并理性地面向未来。如虎鲸面临濒危的残酷现实并不能弱化对课文中“虎鲸与捕鲸人的合作共赢关系”的主题意义的深度挖掘，相反，教师从历史发展进程的角度出发，思考基于“人类命运共同体”的未来意识，能够正确而从容地启发学生思考人与自然的关系。

第三，语言教学情怀是连接学生心灵的桥梁。在本课教学中，教师不着痕迹地从“虎鲸感人的故事”“现在的处境”引出“我们能为保护动物做些什么”，以学生熟悉的公众人物形象分别为保护大象和海龟所呼吁的“没有买卖就没有杀戮”“和”“我们使用太多的塑料了”作相应的“Discussion”“Critical thinking”“Designing a poster”等“拓展与迁移”活动，师生深受感染，“人与自然和谐共生”的使命感油然而生。如此，所有教学活动围绕立德树人的课程目标展开。

【参考文献】

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

【作者简介】黄桂松（1968— ），女，壮族，籍贯广西上林，硕士，高级教师，现就职于南宁市宾阳中学，研究方向为高中英语教学、中小学教育、基础教育实践研究。

（责编 李 言）