小组合作在英语高效课堂中的应用

李广坤

【摘 要】本文分析小组合作学习模式在高中英语教学中应用的必要性及存在问题，论述小组合作在英语高效课堂中的实效性，提出科学分配小组成员、精心设计小组合作教学内容、合理分配小组任务、正确定位教师引导者角色、客观进行小组评价等做法，并以英语写作为例阐释具体的实施过程。

【关键词】小组合作 英语 高效课堂 实效性 英语写作  步骤

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0053-02

相较于初中英语，高中英语学习难度加大，学生背负着高考压力要在有限的时间内学习大量的教学内容，以致英语学习效率不甚理想。新课程改革下高中英语教学要求教师转变教学观念，发挥学生的主体性，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式培养英语的听说读写技能。小组合作学习模式具备面向全体学生、营造学习氛围、以学生为主体等特点，完全契合新课改要求。本文基于英语高效课堂论述小组合作的实效性。

一、英语高效课堂中小组合作的重要性

小组合作学习模式作为新课程标准下倡导的三大教学模式之一，在构建英语高效课堂方面的优势表现为以下三点。第一，小组合作学习能够营造轻松的学习氛围，调动学生的学习积极性。小组合作学习模式下通过内部的任务分配让每个学生都能发挥优势，加上小组学习氛围的感染促使全体学生积极参与其中，在小组内用英语表达自己的观点，充分发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主体。第二，小组合作学习能够有效提高学生的学习效率。小组合作学习的过程即集思广益的过程，在这个过程中每个学生都会表达自己的观点、展现自己的特长与知识架构，在一定程度上培养了学生的个性，有利于学生自主学习能力的养成。与此同时，自主学习能力又反作用于小组合作，构成良性的循环，推动着学生英语能力的提高，最终学生个人、学习小组的学习效率都得到提升。第三，小組合作学习能够培养学生的合作、人际交往等综合能力。小组合作学习需要小组内部成员之间互相帮助、共同探究、解决问题以完成学习任务，在此过程中培养了学生的合作、人际交往、口语表达等能力;此外，为了让自己所在的组能够表现突出，小组之间形成了竞争关系，培养了学生的竞争意识。可见，正确、合理地运用小组合作学习模式，发挥小组合作的优势，可以有效构建高效课堂。

二、英语高效课堂中小组合作教学存在的问题

当前小组合作学习在高中英语课堂中应用主要存在以下问题。一是小组合作学习的滥用。小组合作学习确实有很多的优点，但并不是所有的英语问题均需要进行小组合作讨论才能解决。比如在学习人教版必修四 Unit 1 Women of Achievement 的 Section A 阅读部分时，围绕 Jane Goodall 进行教学时有一个题目是使用三个形容词来描述 Jane Goodall 的性格，这样的题目学生自己一个人就可以独立解决，没有必要通过小组讨论进行。二是小组合作流于形式，无法产生实际效果或效果甚微。具体表现为大多数情况下小组的组长成了回答问题的“代言人”、小组任务分配存在争议、看似讨论激烈而实际利用小组合作的时间进行闲聊等，这些都造成小组合作学习流于形式，学生的合作能力、口语表达能力等得不到训练。三是小组合作可能会造成学生的两极分化现象严重。小组内部成员有基础好的与基础薄弱的，基础好的学生学习积极性高，表现的机会多;而基础差的学生则被动地接受，没有表现的机会，最终使得小组合作出现优秀学生积极讨论解决问题、学困生则被边缘化的状况。上述问题的存在使得小组合作学习的应用未能取得预期的效果。

三、英语高效课堂中有效开展小组合作学习的步骤

（一）科学分配小组成员。分组作为小组合作学习开展的第一步，直接影响着小组合作的实际效果。对此，分组应按照性别、性格、成绩、兴趣爱好等进行异质分组，确保小组内高、中、低三个层次的学生都有，实现优势互补、相互促进;小组与小组间则要做到组间同质。首先，具体小组人数根据总人数分为 4 人一组或 6 人一组，需要注意的是女生的语言能力普遍比男生强，所以男女比例要恰当。其次，对小组内学生担任的角色如组长、发言人、记录员等要根据特点进行分配，最好让学困生作为发言人，以调动其学习的积极性，最终争取做到人人有事干、人人能开口。最后，对小组的角色分工可以以月为基准进行调整，保证学生的新鲜感以及学生对合作学习的兴趣，为小组合作学习创建高效课堂提供保障。

（二）精心设计小组合作教学内容。在小组合作学习中，合作学习的内容是实现英语高效课堂的重要条件。针对当前小组合作流于形式的问题，教师需要根据学生的兴趣、课文的难易程度有针对性地设计小组合作学习的内容，促使学生力所能及地进行合作学习。高中英语课文涉及生活、文化、科技等各个方面，小组合作学习的内容可以与学生的生活实际相结合以调动学生的积极性。比如人教版选修 9 中 Unit 5 Inside advertising 的学习，教师可以在课堂上针对广告的利与弊这一与学生息息相关的话题让学生展开小组讨论，各小组成员分配任务、利用网络提前搜索信息并进行整合，然后在课上小组间利用英语展开辩论，每个学生轮流充当一辩、二辩、三辩、四辩的角色，让学生在小组合作辩论的过程中理解、掌握和运用知识点，从而构建高效课堂。此外，高中英语的 Warming Up 部分均为每个单元的相关话题，而且问题答案并不唯一，比如必修四 Unit 1 Women of Achievement 在 Warming Up 部分通过 6 幅图片展示了 6 个伟大的女性，可以以小组合作讨论的形式展开，通过问题“What they have in common and what makes them great？”来推动学生进行头脑风暴、交流观点，进而为后续的学习奠定基础。

（三）合理分配小组任务。因为学生的基础不同而造成在小组合作学习中学优生积极表现、学困生成了“听众”的现象。对此，教师可以细化小组合作学习的内容，根据小组的实际情况分配任务。高中英语每一单元的学习内容均包括单词、句型、语法等知识点以及课后阅读、讨论部分，在分配时教师可以将相对简单的基础知识分配给表现相对较弱的小组以帮助他们牢固基础，将相对较难的内容分配给表现不错的小组以帮助他们不断提高综合能力。

（四）正确定位教师引导者角色。开展小组合作学习，教师需要正确认识教师的“教”与学生的“学”之间的关系。苏霍姆林斯基在《教学的艺术》中提到“上课是老师和学生的共同劳动，这一劳动的成功首先是由师生间的关系决定的”，所以教师要充分认识到小组合作学习下教师的组织者、引导者、促进者角色以及学生的主导者角色。比如刚分好组时，教师可以引导学生进行自我介绍以帮助学生互相了解;在具体课文问题的讨论过程中，教师可以针对学生力所难及的问题适时地给予关键词作为提示，从而引导学生成功解决问题，如在必修五 Unit 3 Life in the future 的课堂上，小组合作讨论未来的工作、学习、环境是怎样的，教师要适时引导学生未来的一切不只有好的一面，也会发生坏的变化，从而帮助学生进行全面的思考。

（五）客观地进行小组评价。小组教学活动的最后环节即教学评价环节。科学有效的教学评价可以很好地激发学生的积极主动性。高中阶段英语教学任务重，课堂评价仅限于教师的口头评价，这使得小组合作构建高效课堂的实效性大打折扣。科学的评价机制具体要做到：一是评价方式的多样化。将合作表现、进步度、回答问题的积极性等列入评价标准，然后通过小组互评、组内互评、教师评价、学生自评等方式帮助学生更好地认识自己、帮助教师更好地了解学生，从而不断优化小组合作教学。二是评价的分数量化。分数的量化主要针对小组内基础较差的 2 名學生，通过将 2 名学生在课堂上回答问题的得分加到所在小组，以优带弱，实现小组合作的目标。三是奖励机制的设立。相比于初中生，高中生的表现欲下降，很多学生即使知道答案回答问题的积极性也大大降低。奖励机制的存在则可以很好地激发小组间的竞争意识，具体可以对小组及小组内部成员的分数总和的前三名给予奖励，奖品可以是英语课外书等实物。

四、小组合作在英语高效课堂中的具体应用

英语作文是高中英语的重要组成部分。在写作中运用小组合作，一方面注重写作的过程，让学生交流观点、集思广益，激发学生对写作的兴趣;另一方面实现以优带弱，提升写作水平较差的学生的写作水平。下面以 Should we give more attention to students grades or health 为写作题目，介绍如何在高效英语课堂中提升小组合作学习的实效性。

（一）Pre-writing 环节。教师根据学生人数及学生的综合情况分为 4 人一组。第一步让小组成员根据自己的实际情况谈谈学习和健康二者的关系，然后汇总观点。讨论结束后，教师根据学生的观点整理出写作的要点。第二步公布写作任务：确定写作的整体框架、根据要点写出句子的谓语动词、根据要点写出完整的句子。作文写完后，对小组作文进行演讲并评选出最优范文，为小组合作创造竞争氛围。

（二）While-writing 环节。每个小组的学生根据自己的实际情况确定自己的任务并利用教学资料积极进行创作，在完成任务的过程中组长要发挥自己小老师的作用帮助成员解决问题，小组成员完成各自的任务后由组长进行整合并组成一篇完整的作文。

（三）Post-writing 环节。第一步选出 3 个小组，由小组选出一名成员进行演讲，学生和教师针对内容、结构以及语言进行集体评价、批改，并选出最优的作文。第二步教师讲解范文，引导各组对自己组的作文进行修改，最后交由教师批改。第三步小组成员根据每个成员参与的积极性、写作质量等进行组内自评、互评，帮助小组成员更好地认识自己，并在小组合作学习的过程中不断借鉴、吸收小组其他成员的写作优点，实现共同进步。

小组合作学习还可以运用于词汇、句型等教学内容中，比如词汇教学可以通过教师说中文而小组间进行英语的抢答;句型的教学可以通过小组合作进行情景对话练习;句型学习可以运用本单元所学句型进行小组竞赛等。总而言之，有效提升小组合作在英语高效课堂中的实效性，能达到激发学生学习兴趣，促使学生自主学习、发展个性，减轻学生的学业负担，提升学生英语学习效率的目的。

【参考文献】

[1]曾令明.高中英语课堂实施小组合作学习模式的有效策略[J].课程教育研究，2019（30）.

[2]王 霞.小组合作学习在构建高中英语高效课堂中的应用[J].国际公关，2019（05）.

[3]郭小华.高中英语高效课堂管理的现状与对策研究[D].广州：广州大学，2019.

[4]高 宏.英语高效课堂中的小组合作学习[J].中国校外教育，2017（04）.

（责编 罗汝君）