基于学科核心素养的高中语文创新能力培育策略

黄丽娟

【摘 要】本文论述基于学科核心素养的高中语文创新能力培育策略：运用问题教学法，培养学生的创新思维;运用“三六一”教学法，激发学生的创新兴趣;运用思辨性教学法，提高学生的审美鉴赏与创造能力;与生活及校园活动相结合，启发学生的语文创新意识。

【关键词】高中语文 学科核心素养 创新能力 培育策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0033-02

隨着社会的不断发展，创新能力已经成为新时代人才的必备素质之一。培育创新能力，是教师挖掘学生潜能、实施素质教育的核心。创新能力作为高中学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，需要语文教师认真研究，积极推进，不断深化高中语文课堂教学的改革。高中语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面，本文基于学科核心素养背景，探索高中语文创新能力的培育策略。

一、运用问题教学法，培养学生的创新思维

问题教学法是教师创设特定的问题情境，逐步引导学生摆脱消极被动地接受教师灌输书本知识，学会自己质疑，然后提出有价值的问题，并通过学生多方面的自主思考、合作讨论解决问题的一种教学方法。在高中语文课堂教学中，语文教师应以培养学生的语言素质为基础，在阅读与表达中引导学生合理运用语言，表达自己对于事物的理解与看法，通过语言的构建与运用培养自己的创新能力。问题教学法凸显了学生的参与意识，体现了学生是课堂主人的教育观念，体现了以人为本的教学理念，它将课堂教学的着力点更多地放在培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。

问题教学法突出了语言建构与运用的核心内涵，充分地尊重学生的个性，鼓励学生展现多样化的见解，能很好地培养学生的创新思维。比如，学习课文《谈中国诗》，教师安排学生课前预习、小组讨论，集体精心设计了几个有价值的问题：作者论诗的根本立场是什么？中国诗的一般发展特点及其规律是什么？中国诗的具体特点是什么？作者通过比较中西诗的异同，有何结论？中西诗有什么异同点？这几个问题抓住了这篇课文的主要内容和精髓，全班围绕问题展开阅读讨论，可以培养“语言建构与运用”核心素养，激发学生的创新思维。

二、运用“三六一”教学法，激发学生的创新兴趣

“三六一”教学法是一种高效的课堂教学模式。“三”指的是学生在课前自学、课中认真学习积极配合、课后总结等三个阶段;“六”指的是上课的六个环节，即导、思、议、展、评、检;“一”指的是教师的教学反思。高中语文教学的各个环节都与学生的思维能力息息相关，在“三六一”教学法实践中，语文教师要运用合理的方法培养学生的创新意识，提升学生的思维能力，加强学生对事物的客观认识，并将思维与汉语语言紧密相连。“三六一”课型以学生为根本，深入挖掘学生的创新潜能，让学生在民主、宽松、和谐的课堂氛围中激情勃发、才思敏捷，让教师教得轻松，学生学得愉快，让课堂教学充满情绪的碰撞、情感的体验、生命的交流，极大地提高课堂的教学效率，激发学生的创新兴趣。比如，学习课文《琵琶行》从六个环节进行。

1.导：介绍作者白居易和课文的相关知识。

（1）白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，白居易的长篇叙事诗优美动人，通俗平易，在诗人生前，就被广为传诵。

（2）解题：行—— 古诗的一种体裁。宋王灼《碧鸡漫志》卷一：“古诗或名曰乐府，谓诗之可歌也。故乐府中有歌有谣，有吟有引，有行有曲。”宋赵德操《北窗炙（guǒ）》卷上：“凡歌始发声，谓之引……既引矣，其声稍放焉，故谓之行。行者，其声行也。”

歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。例如，《白雪歌送武判官归京》《茅屋为秋风所破歌》《兵车行》都是歌行体。用五言、七言、杂言的古体。

2.思：提出问题让学生思考。

（1）诗前小序有什么作用？

（2）“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？

3.议：合作探究，分组讨论。

（1）此文中，白居易对音乐的描绘可谓绝唱，细读课文第二段有关描写并赏析。

（2）诗中有几次琵琶女弹奏琵琶的描写？除了第二段还在哪里出现？这几次描写有什么不同？总结作者描写声音的方法。

4.展：学生上讲台展示讨论结果。

5.评：教师点评学生展示的结果，对一些问题进行补充讲解。

6.检：用一些跟课文类似的题目来当堂检测，检查学生是否掌握了本节课所学的知识和方法。

阅读这首诗，简析诗人是如何描写琴声的？

听颖师弹琴

韩 愈

昵昵儿女语，恩怨相尔汝。

划然变轩昂，勇士赴敌场。

浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。

喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。

跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。

嗟余有两耳，未省听丝篁。

自闻颖师弹，起坐在一旁。

推手遽止之，湿衣泪滂滂。

颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠！

以上只介绍《琵琶行》六个环节的教学过程，笔者按照“三六一”课型来组织教学，鼓励学生深入分析与理解课文，让学生在自主探索的过程中培养“思维发展与提升”核心素养，激发学生的创新兴趣。

三、运用思辨性教学法，提高学生的审美鉴赏与创造能力

思辨性教学，能让学生在阅读的过程中深入浅出地分析文本，在理性的状态下独立、合理地表达自己的观点，养成依据事实证据说话的习惯;能让学生体会到阅读的价值，感受到阅读的意义;能让学生在思辨问题的解决中提升语文综合素养，提高创新能力。思辨性教学具体实施步骤如下：首先，教师布置学生课外阅读相关资料，在课堂上引领学生以文本为基础，层层深入探讨，去伪存真，从而找到合理的答案。其次，在课堂教学中，教师从教学设计、教学过程、教学反馈等方面进行精心准备，力求有层次、有目标地渗透学生审美鉴赏、创造能力的培养，让学生用自己的双眼去发现生活中的美，欣赏生活中的美，并创造美，促进学生创新能力的提高。比如对《孔雀东南飞》主题思想的探究，教学过程如下：

1.导入：请同学们谈谈你对《孔雀东南飞》了解多少。

2.有人说，认为该诗主题思想是揭露和批判封建家长制及封建礼教摧残青年男女幸福生活，这种看法是现代人对《孔雀东南飞》的主题思想的歧义解读，是超时代、超生活的解读，是不符合历史真实的解读。而真正的主题思想应是宣扬封建主义的忠贞观，是对封建礼教及家长制在封建乱世下不能为继的隐忧，同时告诫人们应重塑封建礼教的绝对权威。你同意哪种看法呢？

3.合作探究。

（1）有人认为，这首诗歌的主题思想是“揭露和批判封建家长制及封建礼教摧残青年男女幸福生活”，你是否同意这种看法？这种解读符合历史的真实情况吗？

（2）想一想，提出这种主题思想的背景是什么？在文中的依据又是什么？

（3）符合历史真实的主题思想应该是怎样的？

4.补充课外论据。

5.展示。各组选派一名代表上讲台发言，展示本组探究成果。要求即兴演讲，大胆发表意见，允许本组同学补充意见，当出现冷场或思维混乱时，其他组的同学可以提供帮助。

6.总结。通过本次课堂探究，我们得出这样的结论：把《孔雀东南飞》的主题归纳为揭露和批判封建家长制及封建礼教摧残青年男女的幸福生活，这是超生活、超时代的解读，是不符合“主题产生”规律的歧义解读。该诗赞赏刘兰芝宁死不侍二夫的忠贞之节，认为她虽然有这样或那样的不足，但是她的优点也是很突出的;同时，也批评了刘兰芝和焦仲卿不以家长为尊是错误的，这是需要后世人“戒之慎勿忘”的。该诗表现了人们对以封建礼教为核心内容的封建正常统治不能为继的隐忧，渴望重建封建正常统治秩序和统治思想的绝对权威。这样解读比较符合历史真实，符合文艺作品“主题的产生”规律。

四、与生活及校园活动相结合，启发学生的语文创新意识

高中语文学科因受到时间、空间和教学内容等因素的制约，要想真正提高学生的语文创新能力，仅仅依靠课内的知识是远远不够的。语文学习无处不在，生活处处皆语文。高中语文教师在具体的教学过程中，要有意识地将教学内容与生活相结合，启发学生的创新意识。例如，在讲授《游褒禅山记》时，笔者组织学生结合自己一次最难忘的登山经历，领悟这篇文章所阐发的人生哲理。学生很感兴趣，讨论得很热烈，课堂非常活跃，最后一致认为：王安石通过游褒禅山的所见所感，阐明了无论做什么事情，都必须具有百折不挠的意志，必须端正态度，做到“深思而慎取”，只有这样才能取得成功的道理。教师在教学中注意融入优秀传统文化，渗透“文化传承與理解”核心素养培养，课堂教学达到了预期的效果。

为了激发学生学习语文的兴趣，提高语文水平，学校每个学期都举行语文能力竞赛、演讲比赛、诗词大会等活动。这些活动是语文课堂的补充和延伸，丰富了学生的学习生活，启发了学生的语文创新意识。

总之，培育学生语文创新能力的方法很多，语文教师需要深入思考，努力探索，积极行动，精益求精，让高中语文学科核心素养落地生根，开花结果，为提高少数民族地区教育教学质量作出自己的贡献。

【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于学科核心素养的高中语文创新能力培育策略研究—— 以百色民族高级中学为例”（批准文号：桂教科学〔2019〕4号，课题编号：2019C368）研究成果。

【作者简介】黄丽娟（1970— ），女，壮族，籍贯广西隆林，中学高级教师，现就职于百色民族高级中学，研究方向为高中语文教学。

（责编 江月阳）