基于“教学诊改”视角的职业院校“金课”建设探究

【摘 要】本文分析“教学诊改”视角下职业院校课程建设存在的问题，以中职二维动画制作与设计课程为例，提出建设职业教育“金课”的策略：将“立德树人”融入专业课程教学，构建突出职业岗位能力课程，将创新能力培养融入专业课程教学，构建理实一体化教学模式，促进信息技术与专业课程融合，实施信息化、过程化的教学评价方式，建设支撑“金课”的教学团队。

【关键词】职业院校 教学诊改 二维动画制作与设计 金课 课程建设

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0021-03

《国家职业教育改革实施方案》描绘了我国职业教育未来 5～10 年的发展蓝图，明确“落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程”是今后职业教育的要求。教育部提出要“消灭水课、打造金课”，明确提出建设中国的“金课”。“金课”的标准是“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度），即教学形式体现先进性和互动性，课程内容具有前沿性和时代性，以及学习结果具有探究性和个性化等。什么是职业教育的“金课”呢？研究者张新启《打造高职“金课”的理念与举措》一文提出，职业教育课程从“体现三个特征、遵循三个规律、达成三个目标、实施三化评价、推进三个建设”五个维度体现“金课”，其中最具有职业教育课程特征是“能工作”，即培养职业院校学生的综合职业能力。职业教育需要的“金课”是具有职业特征的、符合教育规律的、助力学生职业生涯发展的课程。本文基于“教学诊改”视角分析职业院校课程建设现状，以中职二维动画制作与设计课程为例，提出建设职业院校“金课”的策略。

一、“教学诊改”对职业院校提出建设“金课”的要求

2015 年《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》发布以来，全国职业院校相继开展教学诊断与改进工作，在学校、专业、课程、教师、学生五个层面推进各项诊断与改进工作。其中，课程是人才培养的重要载体，是人才培养的逻辑起点，也是师生共同参与、互动教学的核心要素，课程的实施即课堂教学是教与学的接口。基于“教学诊改”的要求，职业学校需要不断优化课程体系、课程设置、课程目标、课程标准，更新课程教学内容，改进教学方式和教学方法，优化课程教学评价，使职业教育课程更符合新时代创新型、复合型人才培养的要求。

基于“教学诊改”视角，职业院校的“金课”建设迫在眉睫。职业院校更需要符合职业教育的“金课”，拒绝“低水平、低价度、无创新性”的“水课”。这是新时代职业教育的需要，更是职业院校学生的呼唤。打造职业教育的“金课”是职业院校实现内涵发展、提高人才培养质量的必然选择。

二、“教学诊改”视角下职业院校课程建设问题分析

（一）专业课程缺乏“课程思政”建设

职业院校的课程一般分为公共基础课程、通识课程、专业课程和专业实践课程。爱国主义教育、理想理念教育、职业道德教育、安全教育、劳动教育等思想政治教育内容通常安排在公共基础课程中。专业课程重在培养学生的技能，较少涉及思想政治教育内容，在人才培养过程中“重成才、轻育人”问题比较突出。笔者调研发现，二维动画制作与设计课程标准中对动画设计的基础知识、动画的形成原理、调整方法要求等作出明确要求，但很少涉及“课程思政”方面，多数教师只是在教学中开展学生合作活动培养团队协作精神，而在“立德树人”方面体现较少。

（二）课程内容与职业岗位能力对接不明显

中职学校的课程设置，一方面借鉴高职院校的课程进行简化处理，另一方面与岗位脱离，造成学生参加工作时不能满足岗位能力要求。例如，中职二维动画制作与设计课程，课程内容包括动画设计的基础知识、动画的形成原理、调整方法要求等，理论知识较多，有“学科化”倾向，与岗位能力对接不明显。

（三）课程目标对学生创新能力的培养重视不足

职业院校的课程目标重技能训练、轻创新能力培养，较少涉及创新思维的训练，造成学生创新能力较低，影响了学生的职业生涯发展。例如，中職二维动画制作与设计的课程目标中几乎没有提到创新思维的培养，在实际教学中也没有具体内容和项目支持学生创新思维的训练。

（四）课程教学仍停留在以“教”为主状态

职业院校的课程教学中，课堂教学方法和手段仍然比较单调。一是教师运用多媒体教学时主要是运用 PPT 展示教学内容，与学生沟通互动少;二是教师的教学方法单一，未能激发学生的学习兴趣和引导学生深入思考，难以促使学生形成自主学习的能力;三是职业院校学生的知识基础、学习热情和学习能力相对较差，需要教师引导，课堂互动更需要教师的带动，但很多教师没有把握好课堂气氛，课堂互动少，课堂教学仍然停留在以“教”为主状态。例如，中职二维动画制作与设计课程的教学设计，大多以教师的“教”为设计主线，而不是以学生的“学”为主线，轻“学”而重“教”。

（五）信息技术与专业课程融合不够

随着人工智能的发展，信息技术与专业课程融合成为趋势。然而，职业院校课程与信息技术融合度不高，极少引入信息技术创新课程的教学方式、优化教学内容。例如，中职二维动画制作与设计课程的活动设计中，没有有效融入信息技术开展教学活动、优化教学内容，没有使教学内容贴合生产及生活实际，没有利用信息技术实现教学中不易实现的环节。

（六）课程评价方式单一

职业院校以培养技能型人才为主，那么课程考核与评价则需要与人才培养目标相适应。但是，职业院校教师考核学生大多以理论考核为主要依据。例如，中职二维动画制作与设计课程考核评价主要方式是以学生期末考核为主，没有注重考核学生的技能养成。

（七）课程教学团队的教学能力有所欠缺

当前职业院校具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师比较缺乏，教师“理实一体化”的教学设计能力、课程实施能力不足，进企业实践进修机会少，总体来看课程教学团队的教学能力有所欠缺。例如，部分学校计算机动漫与游戏制作专业教学团队“双师型”教师数量不多，进入企业实践锻炼进修教师少，有行业从业经验的教师也少，造成教学团队教学能力不强。

三、“教学诊改”视角下职业院校“金课”建设的策略

（一）树立“课程思政”理念，将“立德树人”融入专业课程教学

围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，坚持把立德树人作为根本任务，转变教学理念，在专业课程中开展“课程思政”，引导学生践行社会主义核心价值观。这是职业教育“金课”建设的底线要求。具体做法是：将立德树人作为专业课程教学目标的育人导向，在专业课程教学项目中体现社会主义核心价值观，并在专业教学活动中融入爱国主义教育、理想理念教育、职业道德教育、安全教育、劳动教育等思想政治教育内容，使学生在学习专业知识的同时树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，在中职二维动画制作与设计课程中，将社会主义核心价值观作为课程目标的育人导向，将思想政治教育内容融入专业教学活动，在设计教学活动项目时每个项目都体现社会主义核心价值观。如营造学习情境将“动画圆中国梦”作为教学活动。在这个学习情境中，学生可以通过制作“动画圆中国梦”学习“中国梦”的内容，从而既渗透了社会主义核心价值观教育，又实现了专业课程的教学要求。

（二）开展职业岗位调研，构建突出职业岗位能力课程

职业院校专业课程体系要与职业岗位对接，需要开展职业岗位能力需求调研。只有从行动领域中得到的职业岗位能力，才是职业院校学生需要学习的，才是学生需要培养的核心素养。因此，开展职业岗位调研，构建突出职业岗位能力课程，是建设职业院校“金课”的基础。笔者组织二维动画制作与设计课程教学团队开展专业课程的调研，以及职业岗位能力分析，跟踪当前动漫行业的标准及新技术、新工艺、新要求，将职业岗位能力要求、行业标准、新技术、新工艺、新要求融入课程教学内容中，重新构建课程内容，紧密联系企业，将企业的工作任务融入教学，将企业需求与客户需求融入课程教学项目，并转化成学生喜闻乐见的形式，让学生去学习与实践，提升学生的职业能力，促进“金课”建设。

（三）转变教学理念，将创新能力培养融入专业课程教学

创新能力是学生职业生涯发展的核心竞争力。转变教学理念，将创新能力培养融入职业院校课程教学，注重培养学生的创新思维、创新意识，提升学生的创新能力，这是职业教育“金课”的高阶要求。笔者在中职二维动画制作与设计课程中，首先，将创新知识和方法的内容作为教学内容一部分;其次，在课程设置教学项目时，将创新设计作为每个项目的出发点，每个项目实施前都设计有创新设计环节，而这些项目是引进企业的实践项目，让学生的创新设计与企业要求相结合，训练学生的创新思维;再次，创造条件让学生将自己的创新设计与企业设计师进行沟通，让企业设计师指点与修正，提升学生适应岗位的能力。

（四）采用项目教学方法，构建理实一体化教学模式

职业教育的教学有其教学规律的特性，其课程是从职业岗位中来，教育要体现职业，教学则采取与职业培养相适应的方式方法。我国职业院校和职业教育专家探索了具有中国特色的教学模式—— 理实一体化教学，在培养职业学生方面取得很大成功。笔者在课程实施中采用项目教学方法，构建理实一体化教学，将课程建在“云教学”平台中，利用超星学习通开展线上线下混合式教学，增强与学生交互交流，引导学生深入思考，以学生“学”的角度设计学习项目，设计学习工作页。学习工作页体现企业典型工作任务，学习活动体现企业工作流程，引导性问题体现以学生为主体，提升“教”与“学”的效率，真实实现职业教育的“金课”。

（五）创新教学设计，促进信息技术与专业课程融合

建设职业教育的“金课”，需要创新教学设计，将信息技术与课程教学相融合，使教学活动设计体现真实、生动、反思和协作学习，促进学生核心技能和核心素养的提升。笔者在专业课程“Flash 二维动画设计”的《花间的舞者—— 引导动画》教学设计中，将教学过程设计为六个环节，即任务展示、任务分析、任务拓展、任务完成、任务评价、任务总结，每个环节引入微课、教学视频以及相关教学资源，拓展教学空间，促进学生的学习自主性，使教学实现线上线下有机结合，让学生自主探究了解引导层动画的基本原理，掌握引导层动画的制作方法，让学生在学习的过程中培养积极创新能力，树立团队协作思想，培养热爱祖国文化的精神。不仅授学生以鱼更授学生以渔，让学生真正“愉”在课堂学习中，从而培养学生引导动画的应用能力。

（六）改革教学评价方式，实施信息化、过程化的教学评价方式

将职业教育专业课程的考核重点放在平时课前、课中、课后的学习行为的评价上，推广应用“云教学”平台等课堂教学软件或平台，实时采集日常课堂教学信息与学生学习信息，运用信息化考核学生的学习行为，提高课堂教学评价的科学性、客观性和公正性，建立有效的职业院校“金课”评价方式。笔者在中职二维动画制作与设计课程中尝试利用“云教学”平台，在线上进行课程教学评价，在线下采用项目设计的评价，同时将学生的作品发给企业设计师进行评价，多方面的评价提高评价的有效性。

（七）加强师资培养，建设支撑“金课”的教学团队

要实现职业教育的“金课”，教师是关键。应从师德、师风入手，加强培养具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师，特别是加强“理实一体化”教学设计能力、课程实施能力的培养。同时，加强与企业合作，派遣教师下企业实践锻炼，或引入企业实践项目锻炼教师的业务能力。笔者从培养支撑“金课”教学团队角度出发，建立名师工作室，引进企业设计师到学校帮扶青年教师，开展课程建设、课程开发及信息化教学能力的培训，有效地提升教师团队的教学能力。

基于“教学诊改”视角打造职业教育的“金课”是职业院校内涵发展的迫切需要，也是职业院校学生对职业教育新的要求。职业院校要跟上新时代的要求，从办人民满意的教育高度出发，建设职业教育的“金课”，培养高质量的职业技术人才。

【参考文献】

[1]國务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2019-08-22].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0.

[2]裴志坚.“金课”视角下对课程“诊改”与建设的思考[J].邢台职业技术学院学报，2019（5）.

[3]张新启.打造高职“金课”的理念与举措[J].中国职业技术教育，2019（2）.

[4]张 颖.信息技术与职业院校专业课程融合浅析[J].天津商务职业学院学报，2018（3）.

【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目的重点项目“基于信息化教学大赛平台下中职教师信息技术应用能力提升的探索与研究”（GXZZJG2017A065）。

【作者简介】班祥东（1974— ），男，壮族，籍贯广西天等，高级讲师，硕士，现就职于广西玉林农业学校，研究方向为职业教育及信息化教学、计算机多媒体技术及应用。

（责编 李 言）