别样风景在“图”上

吴燕

《译林版英语》这套教材中有很多形象鲜明，个性突出的人物形象，孩子们很喜欢这些卡通人物和插图。它们为教师提供了丰富的课程资源。教师如果能够充分利用好这些插图和人物形象，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生对课文内容的深度理解，能够进一步培养学生的语言综合表达能力。

借用插图，预测语篇内容

很多教师在进行小学语篇教学时，都会采用直接看动画或者阅读文本的方式感知，理解和体验文本。其实，在开展语篇教学之前，我们可以对插图进行观察，充分利用插图的线索，以及自身的生活经验，大胆地预测文本内容所讲述的话题，进行课前讨论，从而培养学生的观察，思考和想象力。

例如，在教学译林版英语《5B Unit 2 How do you come to school？ Story time》时，在进入文本学习前，教师可以先呈现插图，插图内容呈现了 Yang ling和 Mike以及 Liu Tao和 Su Hai 谈论如何去上学。文本插图首先根据两段对话呈现了这四个孩子处于对话状态的头像，再分别以每个孩子为一组，以气泡的形式呈现了他们各家所在的位置以及上学路上所用的交通工具，如 SuHai的家在 City Library附近，气泡中呈现了 City Library和公交车;Yang ling的家在学校附近，气泡中呈现了Yang ling步行的图片;Mike的家在 Sunshine Town，气泡中呈现了 Mike坐地铁的图片;Liu Tao的家在 Park Street，气泡中呈现了 Liu Tao坐出租车的图片。教师可以引导学生先观察课文中的图 1和图 2，通过师生对话来预测文本内容的整体布局，唤起他们对相关知识和生活经验的储备。 如：

T： Please look at the picture. Who can you see in the

picture？ Ss： Yang Ling， Mike， Liu Tao and Su Hai.

T： Yes. Youre right. What are they doing？ S1： I think theyre talking.

T： What are they talking about？ Can you guess？ S2： I think theyre talking about how to come to school.

T： Yes， theyre talking about how to come to school .

How do they come to school？ Do you want to know？ Ss： Yes.

T： Now please look at the pictures carefully， discuss them with your partner， and try to guess how do they come to school？ .

以上这个例子，学生不但对文本内容进行了预测，而且已有的知识和生活经验也调动了起来。学生都想确定之前根据插图猜测和讨论的内容是否正确，所以接下来的学习积极而主动，认真地感知文本，了解文本所传达的意思，进而确定他们所预测的内容是否正确。

总之，通过插图让学生预测文本内容，不但可以培养学生的观察力和想象力，还可以激发学生的求知欲望，大大地提高每一节课的效率。

凭借插图，总结提升语篇

每当结束小学高年级语篇教学时，文本的中心思想和人物的形象等等似乎都脱离了语言知识的本身，渐渐变得抽象起来。学生都会难以接受和理解这种由直观到抽象的跨越，因为它往往是教师自己的总结和概括，常常会忽视学生的语言体验和认识局限。引导学生凭借插图，利用问题总结语篇内容是一种非常有效的方法。

例如，译林版英语《4A Unit 4 I can play basketball Story time》讲述的是 Wang Bing， Mike和 Liu Tao三人在操场上打球，Liu Tao问Wang Bing：“你会打球吗？”Wang Bing说道：“Yes， I can.”Liu Tao继续问 Wang Bing：“Mike会打球吗？”Wang Bing说：“Yes， he can. He can play basket ball very well. Look！”教师可以提出问题：“Can Liu Tao play basketball？”这个时候学生会去研究插图，学生发现 Liu Tao一开始并不会打篮球。教师借机引导：“Liu Tao is not good at playing basketball. But he tries. What do you think of Liu Tao？”学生马上就能自己总结：“Liu Tao在自己打球不好的时候，在朋友 Wang Bing和 Mike的鼓励下继续努力嘗试，最后也学会了打篮球，Liu Tao有一种敢于尝试的勇气。”凭借插图内容，学生能够理解插图背后作者要告诉大家的深沉含义，总结了课文内容。

在教师各种问题引导和学生观察插图的基础上，学生读懂了文本的内容，概括出了文章大意，课堂讨论气氛激烈，学生能够走进作者的内心世界，深刻体会了文本教学的价值和意义。

利用插图，创新拓展语篇

小学生思维处于形象思维阶段，鲜艳形象的插图给孩子们提供了想象的空间，能够让他们充分发挥想象能力。教师不但要指导学生观察图画，更需要让学生透过图画内容想象插图背后隐藏的深沉含义。当学生真正掌握文本后，教师可以引导学生再次观察图片，对插图内容进行创编故事或者续编故事，让学生真正学会运用英语进行交际。

例如，译林版英语《4A Unit 6 At the snack bar Cartoon time》的教学，讲了老鼠 Bobby和猫 Sam等小动物的故事，借助学生已学的知识，对其进行语言训练，增加语言学习的趣味性。Unit6中的卡通故事在最后两张图片上都有巧妙留白，都没有明确说明最终 Bobby和Sam是否食用了鸡蛋和鱼，给学生留有很大的思维空间。教师应鼓励学生根据对图片的理解进行思考和表达，并续编故事。对故事的隐性语言进行挖掘，可以培养学生的语言能力和阅读理解能力。

T： Bobby would like the egg. Right？

S1： No. His mouth is very small. I think he doesnt like the egg.

T： Good idea.

S2： I think so because the egg is too big， but Bobby is small.

T： OK. The egg is big. So Bobby says… Ss： What a big egg！

T： How about Sam？ Does he like the fish？ What does he

say？ Guess！ What a big egg！

S3： Oh， its too big. I dont like it.

S4： Wow， a big fish. I cant eat it.

S5： My god！

S6： What a big fish！ No， no， no.

S7： Oh dear！ Its terrible.

总之，教师在教学过程中要善用插图，巧妙用好留白，从而激活学生的思维，提高学生的阅读能力。

教材丰富的插图资源，不仅是教材编写理念的体现，更是教材编者为辅导课堂教学而精心配置的教学资源。教师要仔细研读教材、品读文本、分析插图，并多策略利用插图，创设基于学情的语境，设计有效的语言学习活动，助力学生语言能力的提升，促使英语课堂生动而且有效。

（苏州市吴江区黎里小学）