课堂的本质就是“对话”

严必友

对话是人与人之间沟通情感、思想的主要方式。前苏联学者米哈伊尔·巴赫金认为：“生活就其本质来说就是对话。”他强调，对话既是目的又是方式，强调没有使对话参与者产生变化的交谈不能称之为对话，对话既要有情绪、情感、思维、思想的投入，还要使参与对话者发生变化。由此我想起我们的课堂，课堂也应当是一种对话。

当前的课堂还有许多值得思考和改进的地方。一是信息主要是单向传输，教师将知识、方法传递给学生，缺乏思维活动的相互交流;二是教师处于绝对控制地位，传递哪些信息、如何传递都是由教师支配;三是教师只关注信息的传递，很少关注学生在知识学习、方法掌握、思维能力、学习观念等方面发生了哪些变化。

新课标指出 ：“教学就是学生、教师、文本之间的对话过程”。课堂中主要发生着师生对话、生生对话、生本对话和学生自我对话。教师要努力建立在民主、平等、融洽基础上的有效对话，激发起教师、学生、教材和教学环境之间的共振，让思维在对话中碰撞，思想在对话中激荡，情感在对话中交融。

学生的个性特长是千差万别的，每个人都在用自己所擅长的方式开展学习活动，教师要努力让每一个学生都能在真实的活动中、在对问题的探究中产生思考，并将自己的心得和同学、老师交流。学生之间的交流具有十分重要的价值，一方面是因为他们的思维真实、生动，具有原创性;另一方面是相互间的启发作用，使他们能从不同角度，用不同的方法去分析、解决问题。

教材的内容是前人思想的精华、阅历的浓缩，能使读者花較少的时间获得结论。但也存在一个明显的缺陷，就是对于结论的形成过程介绍的比较简略。对于结论和结论形成的过程，后者更为重要，它能让学习者从中获得思考问题、解决问题的一般方法，举一反三、触类旁通，培养面对新情境、新问题时的应对能力。所以，教师在教学中要让知识还原出原有的历程和形态，让学生穿越时空，与作者对话。

“学习金字塔”告诉我们，在诸多学习方式中，“向其他人教授”的保持率名列第一。其实，一个学习者如果能够清晰、准确地向同伴讲解学习心得，他的理解一定是清晰而深刻的。现在的课堂，有些教师总是对学生不放心，凡事事必躬亲，看似面面俱到，但却剥夺了学生学习的权利和机会。

学生的学习还需要有一个自我回顾、自我总结、自我反思、自我追问的过程。在课堂上，要留出时间让学生实现自我对话，既要总结所学到的知识和方法，还要探寻知识之间的内在联系，思考有没有其他的路径，能否迁移到其他的情境中，有没有困惑和联想。在自我对话中，既可以完成对学习的梳理和归纳，又能促进思维的发散和深化。

当今世界正走向对话时代，课程改革和教学改革也必须顺应时代潮流。教师既要研究课程与教材，与文本对话，与作者对话，了解知识背后的知识，更要研究学生和学情，了解学生的思维方式和学习方式，在教学中积极创造条件建构对话的渠道和机制，促进课堂中的多元交互和生成，让课堂焕发出勃勃生机。