小组合作学习法在数学教学中的运用探究

张永斋

摘 要：教师采取小组合作学习法开展数学教学，可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。针对当前小组合作学习中出现的种种问题，教师应提高监管力度，必要时由组长进行监管辅助，把握好引导的灵活性，酌情处理学习中产生的问题，合理分配学习计划，完善合作学习机制。

关键词：小组合作;数学教学;主动性;创造性

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0134-02

随着教学理念的不断更新和教学模式的不断完善，许多新型教学模式以其先进、高效的优势正在逐步取代传统单一的教学模式。其中，小组合作学习法以其特有的优势逐渐受到众多一线教师的青睐。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教师应在数学教学中合理运用小组合作教学模式，让学生以自主善思的方式感悟数学的魅力。本文基于小组合作学习法在数学教学中的应用现状，对其运用策略进行论述。

一、小组合作学习法在数学教学中的应用现状

1.小组的细分化导致教师照顾不暇

在数学教学实践中，小组合作学习仍然存在许多问题，如小组的细分化导致教师照顾不暇。现阶段，一个班级约有六十名学生，教师按照常规方法将每6个学生分成1组，需要在班级组成10个学习小组，可是10个学习小组都需要指导，且每堂课只有45分钟，导致在教学实践中无法对每一个学习小组进行细致入微的引领。这样就会出现学习小组在学习过程中出现不同程度的松散性，这种松散性不仅表现在课堂学习中，也表现在课后作业中。这种松散的状态给小组合作学习带来了很多负面影响，甚至会拖慢整个教学进度。

2.教师在小组合作学习中的过犹不及

部分教师缺乏教学经验，具体表现为在小组合作学习中的过犹不及，急于求成，在教学过程中对各知识点过于清晰地解释，导致学生盲目被动地接受学习内容，这种灌输式的缺乏自主探究意识的学习使学生不能理解学习内容，或掌握得不够扎实，也不利于良好学习习惯的养成。部分教师在教学实践中过于放手，盲目追求让学生独立自主学习，缺乏对学生进行适当引领和帮助。学生受身心发展规律的限制，摸不到学习的重点和关键，从而导致学习过程中产生许多问题。这就要求教师改变教学观念，完善教学过程，从而提升学生的小组合作学习能力。

3.任务分配不明确

在小组合作学习中，学生也存在许多问题，主要是对这种模式的学习方式缺乏兴趣，究其原因是组长在协商合作学习过程中，没有将具体学习任务分配给每一个小组成员。组长也是学生，由于自身缺乏组织经验，在对学习任务的分配上难免会顾此失彼，导致部分小组成员由于自身缺乏对学习任务以及目标的参与，导致学习兴趣丧失。这种现象在小组合作学习过程中也是比较普遍的现象，被分配到学习任务的学生会有明确的学习目的，而没有被分配到学习任务的学生只能自己寻找学习重点，或者干脆放弃完成学习任务。

二、小组合作学习法在数学教学中的运用策略

1.教师应提高监管力度，必要时由组长进行监管辅助

在数学教学实践中，教师应提高对各学习小组的监管力度，必要时也可以由各学习组长对小组成员的学习进行辅助监管。当然，前提是教师首先要加强对各组小组长管理意识以及服务意识的培养，使他们更好地协助教师做好小组合作学习的管理工作。各组组长可以每天、每周、每月为单位，定期向教师汇报本组内每位小组成员的学习情况，以便教师可以更好地掌握班级每名学生的学习动态，进而有针对性地对学生进行教学指导。教师可以单独对学生某一环节的知识盲点进行讲解，或者由组长对这一学生的知识盲点进行讲解。学生与学生之间的交流有着学生与教师之间交流所不可比拟的优势。学生之间由于年龄以及知识结构大体相同，因而沟通起来更加顺畅，可以在交流过程中激发出相同的学习理念，进而有助于对知识盲点的认知。小组成员可以说出自己的观点，并针对不同观点展开讨论，最终得出正确答案。这种合作探究的模式可以使学生真正了解到所学知识的产生过程，做到知其然又知其所以然，这对提高学生学习能力有着至关重要的作用。

2.教师应把握好引导的灵活性，酌情处理学习中产生的问题

在数学教学实践中，教师应把握好引导的灵活性，酌情处理学生学习中出现的问题，避免急于求成导致教学过程出现问题。教师应避免过多干预学生的学习过程，对所有教学步骤都亲力亲为。这种教学方式会使学生的自主学习意识在无形中被磨灭，只是被动地接受教师对其进行知识的灌输，严重违背了分组学习的原则。同时，分组合作学习的目的是提高学生的合作能力，让学生找到适合自身的学习方法，培养自主学习与自主探究的习惯。而部分教师在教学过程中，为了不影响学生自主探究学习意识的养成，对学生完全采用撒手不管的方式，这也违背了教育的初衷，使学生在学习过程中缺乏方向性，造成学习效果不佳。因此，在教学过程中，教师应采取引导与自主学习双管齐下的教学模式，在方向性以及目标性的确立上为学生把好关，但在细节方面应多给学生自由的空间。教师应注意对学生的探究结果进行监测，对正确的部分进行充分肯定以及鼓励，对错误的部分进行分析、归纳、总结，使学生能够明确学习方向以及目的，达到锻炼学生小组合作能力以及自主探究能力的目的。

3.合理分配学习计划，完善合作学习机制

教师应在教学实践中充分发挥自身的引导作用，督促各组小组长合理分配学习任务，在学习实践中逐步完善合作学习的学习机制，使每个小组成员都有自身的学习任务与学习目的，从而达到使每个小组成员在学习中都不掉队的目的。这样，不仅可以提升学生的学习能力，而且可以提高学生的团队凝聚力，这也是小组合作学习的初衷之一。具体来说，在小组合作学习过程中，教师负责引导，小组组长进行配合，对每个小组成员进行合理的学习任务分配。在小组合作学习过程中，教师以及各组學习组长应对每个小组成员进行明确分工，在各小组中分别选取一名记录员、一名发言人、一名情况发现者以及一名情况阐述者。同时，教师应对作业分工有一个明确的规划，以激发学生的学习热情，让每名学生都感到受重视，这也是开展小组合作学习的基本保障之一。教师还应定期对每个学习小组的学习成果进行考核评定，定期对每组学生的整体学习成绩进行比较，对学习任务完成得好的学习小组进行物质与精神的双重奖励，而对学习任务完成不好的学习小组进行群众点评。这种方式可以使每一个小组成员都会从自身以及本小组的角度思考不足之处，进而对这种不足进行弥补与改正，以在下一次的考核评定中取得更优异的成绩。这种有意识的比较，在增加学生竞争意识的同时，还可以增加小组成员的凝聚力，增强学生的学习意识，使学生充分认识到学习的重要性。

三、结语

总之，小组合作学习法在学生学习过程中起着至关重要的作用，可以提升学生的合作能力。教师应提高学生的团队意识，增强学生的团队凝聚力，从而使每个学生的数学素养都得到相应的提升，进而提升学生的数学学习能力，而自身在这一过程中起到良性引导作用，达到提高数学教学质量的目的。

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Exploration of the Application of Group Cooperative Learning Method in Mathematics Teaching

Zhang Yongzhai

（Nanmen Primary School， Taishi Town， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： The group cooperative learning method is adopted by teachers to carry out mathematics teaching， which can give full play to the positive function of the group， improve the learning motivation and ability of individuals， and achieve the goal of completing specific teaching tasks. In view of the various problems in the current group cooperative learning， teachers should strengthen the supervision， and if necessary， the team leader should supervise and assist， grasp the flexibility of guidance， deal with the problems in the learning， reasonably allocate the learning plan， and improve the cooperative learning mechanism.

Key words： group cooperation; mathematics teaching; initiative; creativity

作者簡介：张永斋（1973-），男，甘肃临洮人，中小学一级教师，从事数学教学与研究。