基于平板（iPad）的小学英语课堂的有效教学实践

摘 要：文章从平板在前置性学习、课堂教学和延伸学习空间等方面的教学优势展开论述，共同探讨了平板（iPad）在小学英语课堂的有效教学实践。

关键词：平板教学;小学英语;教学实践

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-08 文章编号：1674-120X（2020）17-0037-01

一、导入学习素材，改良前置性学习

对英语学习者而言，每天听读英语，是必不可少的。而传统的录音机或者电脑听读又都存在空间上的局限性。平板的出现解决了上述问题。只需将听读材料的图片、语音和视频等素材导入平板中，学生可以在任何时候、任何地点进行听读，锻炼自己的听读和语音语调模仿能力，进行前置性英语学习。

另外，平板是触摸式操控模式，使用十分方便，学生可以在课前针对自己听不清楚的地方进行反复点读，扫除听读障碍，从而使课堂学习轻松、高效。

二、活用平板功能，优化课堂教学

（一）创设情境，活跃课堂

在英语教學中，教师常常需要创设语言情境来帮助学生学习语言。在课上合理运用平板，能打破教学时空的局限，让动、静相融，变抽象为具体，让学生感受到真实的交际情境，活跃课堂氛围，提升教学效果。笔者在教学译林小学英语四年级上册“Unit 5 Our new home”第一课时，创设情境：一只鸟的飞行。利用多媒体，实现了鸟儿的飞行动画。先将做好的课件导入平板，利用平板的可触摸式操控方法，让学生自己点击感知鸟儿的行踪。鸟儿飞到了课桌里、椅子上、床上、门后，让学生在润物细无声的情况下，复习了句型“Where is ...？”，并回答“Its in/on/behind...”，为后面的学习做好铺垫。

最后鸟儿飞到了一个新房子里，自然过渡到本节课的新授内容。这在融洽、愉快的氛围中达到了新旧知识的无缝对接，让课堂教学有了更多的灵活性。

（二）灵活互动，激发兴趣

在平板上可直接书写、修改、勾画等，大大地聚焦了学生的课堂注意力，降低了学生“开小差”的概率。而书写、勾画等功能，增强了学生学习的趣味性与直观性，也增强了师生之间的情感交流。继续以“Unit 5 Our new home”第一课时教学为例，在听完课文录音后，笔者设计了一个选择打√的题目“What are they looking for？”。学生可以自主在平板上进行操作，而教师可以实时看到每名学生的选择情况。之后，可以选择有代表性的答题，进行全班展示、讲解，让学生能及时直观地了解自己的答题情况，提高课堂效率。抢答、随机点名等功能则大大提升了学生的参与性。而教学过程中的实时反馈，则有精准的数据收集和分析，通过分析可以让教师精确地掌握各层次学生的课堂学习情况，了解学生学习的难点与形成的原因。

在课文的表演环节，笔者则使用了随机分组功能，打破了固定的组员圈子，让学生产生期待和新鲜感，使其表演时更加投入，强化了语言的输出。平时小组的潜能生在新的小组圈子中也有了安全感，表演积极性得到了更大的提升，学习兴趣也明显提升。

（三）实时评价，唤醒内驱

与传统的评价不同，平板中加入了声效、图片等内容，教师在教学过程中可以给学生和小组以掌声或者加星的方式进行直观的评价，最后统计生成本节课的最佳小组、最棒学生等。让学生在合作、竞争中形成良性循环，使学生的英语学习如沐春风，让课堂充满勃勃生机。

三、拓展教学内容，延伸学习空间

将平板引入英语教学中，不但可以弥补传统教学中的不足，使学生获得更多的知识，促进学生对英语进行深入研究;还能拓展学生课后的英语学习渠道。例如，在译林小学英语高段的“Culture time”板块中，教材内容往往只是一两句话，不能满足学生的学习欲望。在教学中，笔者会让学生课后通过平板收集相关的文化知识，并在班级中进行交流，让学生深入了解中外文化差异，这让Culture time真正起到跨文化交际的作用。平板与英语教学完美整合后，大大地延伸了英语教学的阵地，使教学从有限的课内走向无限的课外，从而提升了教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]程少华.基于ipad 的教学改革初探[J].教学月刊·中学版，2012（1）：47-49.

作者简介：张正兰（1984—），江苏南京人，一级教师，本科，研究方向：小学英语课堂教学。