“自本教学”的探究与思考

廖俊杰

【摘要】本文论述自本教学的定义，提出自本教学模式下建构初中数学课堂教学的策略，建议教师通过课前预习、课初交流、课中探究、分层提升、总结归纳等自本教学模式展开教学，促进数学教学的有效提高。

【关键词】自本教学 初中数学 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0138-02

初中数学教学必须坚持面向全体学生，围绕“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标开展教学工作。课堂教学的有效性或高效性一直以来都深受各所学校的高度重视，由此也提出了很多教学模式。但无论采取何种教学模式，一堂高效的课都应该以学生为中心，以学定教，将教学落实到“学生学”的层面上。

一、“自本教学”的定义

“师本”教育是以教师的“教”为本，学生接受知识处于被动的状态。教师是设计者，学生是待加工产品，学生通常不具备自主发展的能力，仅仅作为被动地改造、塑造和设计而存在的对象。而“生本”教育课堂教学模式则较死板，受学生数学基础和素质层次影响较大，过分强调以学为中心容易影响教学任务的完成，忽略了“教学相长”的过程，易使学生丧失成长的信心。“自本教学”课堂教学模式则融合了“师本”和“生本”两种课堂教学模式的优点，有效呈现教师和学生共同作为学习者的特征，进而使师生进入“新的学习模式”中。这种教学模式是对教和学进一步的取舍和升华，之所以称为自本教学，指的是课堂中能够对每一名学生的自我进行强化，让教师和每名学生共同参与，让教师的教和学生的学得以教学相长，从而更好地为学生的可持续发展提供有效的保障。

二、自本教学模式下建构初中数学课堂教学的策略

笔者提炼了自本教学的模式，即：课前预习—课初交流—课中探究—分层提升—总结归纳。

（一）课前，让学生做好预习

自本教学的原则是“不学不教，先学后教，以学定教，让学生有备而来”。而让学生做好课前预习的较好的方法是完成教师布置的前置作业。通过布置“前置性作业”让学生先学，使学生对新知识有初步的感受和浅层次的理解，从而更有目的、更有针对性地开展课初交流活动以及课中探究活动等，提高课堂教学的有效性。因此，“前置性作业”的设计尤为重要，如何设计、布置前置性作业成了自本课堂有效进行的重要环节。前置性作业要做到“简单、根本、开放、精炼、浅出”。太难的学生根本看不懂，太简单的学生也不愿写，因此前置作业要让学生有思考和拓展的空间。在新课标理念下，数学教学要尽可能地让学生通过做一做探索规律和发现规律。例如，在学习《平行四边形的性质》这一课时，笔者设计了两个问题作为前置作业：（1）请你画一个平行四边形，可以用多种方法。（2）用数学语言说明你画的图形是平行四边形。通过设计这样的能让学生独立完成的前置作业，让学生做起来有广度的拓展，也有深度的延伸，为课堂上小组合作交流提供了较大的空间，并且每个学习层次的学生都可以提前学到相应的知识。

（二）课中，让学生成为学习的主人

教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。“自本教育”课堂以生为本，以师为导，生生互动，师生互动，课堂上充分调动每一位学生的积极性，充分信任学生，把课堂交给学生，让小组的每一位成员都得到锻炼，敢于说出自己的想法，进而使得思维得以碰撞、知识得到共享;学生用自己的表达方式来分析、讲解，这也贴近他们的思维，让其他学生更容易接受，同时，学生在倾听中不断地思考、质疑，从而让他们的思维更开阔，逻辑更严谨。另外，教师适时的点拨往往一针见血、画龙点睛，能够有效促进师生的交流，并能抓住学生存在的理解误区和易错点，让学生的学习更踏實、更牢固。

1.课初交流

利用上新课前的3分钟时间，让学生以小组的形式初步交流自己的前置作业情况，通过小组讨论达到学习经验共享，培养学生的合作意识，提高学生的交流能力，同时通过交流自己的预习，共享自己对新知的理解，进而发现自己在预习中存在的问题，便于接下来更好地学习。

2.课中探究

教师根据事先收集好的前置作业，提前了解学生的预习情况，让预习充分的学生在讲台上就自己预习的重难点向全班同学讲解，教师再针对反馈的问题做好提炼，对那些错误的观点或错误的答案做有效分析，再设计一些学生容易忽略的问题，让学生小组合作探究，实现“人人都能参与课堂学习，人人都是课堂的主人”的目标。

例如在学习《二元一次方程组》一课时，笔者先出示一个方程组[x+2=1y-1=3]，让学生判断是否为二元一次方程组。很多学生一看就说是一元一次方程组，因为每一个方程都只有一个未知数。接着，笔者让学生从二元一次方程组的定义出发，从每一个关键词出发分析是不是二元一次方程组。学生通过小组合作探究得出正确的结论，那就是二元一次方程组要在一个方程组中去判断，不能单独分析其中的一个方程。看着学生脸上洋溢着兴奋的表情，笔者知道，他们真正掌握了二元一次方程组的判别。

3.分层提升

根据课前备课的内容，结合学生的课堂表现，笔者适当调整训练题型，在达到面向全体学生的同时，也要正视学生的个体差异，让不同的学生在学习中有不同的收获。这是生本教育课堂所不具备的变化。如在学习《二元一次方程组的解法——加减消元法》一课时，笔者设计了三个梯度的习题，让学生独立完成。

（1）[x+y=4x-y=2.]这种能够直接把两个方程相加就可以消去y的题型，让一部分潜力生找到解题的乐趣。

（2）[2x+y=7x-2y=-4.]这种需要把其中一个方程进行变形，再通过相加减才可以消去其中一个未知数的题型，让学生体会到解答变式题型带来的成就感。

（3）[2x+3y=83x-2y=-1.]这种需要把两个方程都进行变形，再通过相加减才可以消去其中一个未知数的题型，让学生更深层次地理解二元一次方程组的解法的精髓。

在分层教学环节，教师可以加入变式题型的训练，进一步培养学生思维的深刻性，通过训练，不只是解决一个问题，还可以解决一类问题，不用“题海战术”也能开拓学生的解题思路。

（4）总结归纳。教师引导学生回顾本节课所学知识，其他学生交流补充，教师再做知识点总结、解题方法归纳以及数学思想的提炼，并对课堂上表现优秀的学生和学习小组给予表扬、激励，树立榜样。在这个环节中，要让学生有所思考、有所悟、有所动、有所得，这样，使得整节课得以完整，让学生能更好地吸收和整理本节课知识。

4.课后，让学生享受学习的喜悦

通过课堂的学习和训练，大部分学生对自己的收获都是满意的，他们在体会并享受这种快乐。从原来的“要我学”，到现在的“我要学”，经历了一大层次的思想进阶。

三、关于自本教学的一些思考

（一）学习小组的建设

自本教学课堂强调以小组合作学习的方式开展数学活动，既有利于知识目标的达成，也有利于过程目标的实现，更有利于情感、态度和价值观的培养。学习小组的建设，可以让学生产生集体荣誉感，让小组成员互相学习、互相帮助、互相弥补、互相促进，这是师本教学中难得一见的学习氛围。同时，学习小组的建设，还可以提高学生的团队交流能力和团队合作精神，只有团队的战斗力提升了，自己的成绩才能飞跃。但是，学习小组的建设不尽如人意，学生的小组交流多体现在课堂中的讨论、展示环节，课余时间自我学习体现不够明显，没能做到一人会，人人会;一人懂，人人懂。

（二）自本教学的成效

学生通过自本教学，我们发现他们在课堂上是快乐和自信的，是爱数学课的。自本教学实验班学生的自学能力、小组合作探究能力，特别是学生的表达能力得到了长足的进步，一些原来不敢开口的学生现在都变得大胆了、敢讲了、会讲了，不仅讲得头头是道，而且板书也越写越漂亮了。

教师通过对自本教学的不断探讨、交流，教学理念得以提升，涌现出一批学科带头人、教学名师，在省级、市级教学竞赛评比中获奖。

自本教学模式的教学，使学生学会了“渔”，得到了主动权;他们在这个过程中学会学习，享受学习，收获成功。

（责编 林 剑）