品德课堂教学新模式的应用

【摘要】本文以《汉字的创造与发展》教学为例，论述小学品德课堂教学新模式的应用策略，课前搜集整理课程资源，做好相关调查;课中情境激趣，以活动自主探究积累生活经验;课后拓展延伸，促使学生养成良好的行为习惯。

【关键词】品德课堂 新模式 汉字的创造与发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0103-03

良好的品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求我们加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。依据《义务教育品德与生活（社会）课程标准》，我校品德学科教研组成员加强理论知识学习，明确品德课程的教育教学目标，经过听课、评课、磨课，同课同构、同课异构等课例研究与课外调查、实践活动的有机结合，以及跨年级、跨学科任课教师的交流探讨，将课内学习与课外实践活动相结合，各学科知识有机融合，家校、社区、社会媒体联合教育。在教学实践当中，我校探索了包括课前、课中和课后三个环节的品德课程教学新模式，即（课前）搜集、整理课程资源，做好相关调查→（课中）创设情境，激情引趣→活动引路，自主探究→感悟明理，育情导行→（课后）拓展延伸，巩固习惯。以下，笔者就以人教版品德与生活教材五年级上册《汉字的创造与发展》的教学为例，谈一谈品德课程教学新模式的应用。

一、课前搜集整理课程资源，做好相关调查

品德课程教材呈现的教学内容像散落的珍珠，犹如一件事物的多个方面，有些内容并不具体且不够深入，这就需要我们将课程资源进行整合，如线上和线下资源的整合;使跨年级、跨学科同一主题的资源整合;将相关资料进行搜集整理，做好课前调查，便于教师在课堂上做到横向联系、纵向深究。教师还可以引导学生在课前搜集整合课程资料，为顺利开展课堂教学做准备。

（一）教师布置课前学习任务

1.本课的课题是什么？

2.本课的内容有哪些？

3.本课内容与我们的生活有哪些关联？

4.你搜集了哪些关于本课主题的资料？

5.你在本次课前学习中有什么收获？

6.你觉得可以开展哪些与本课主题相关的实践活动？

（二）四人小组进行课前学习，完成课前学习记录表

例如五（1）班宇扬小组完成课前学习记录表如下。

学生搜集到的资料可以在课堂讨论环节时分享，以图片、调查表、手抄报、打印资料等形式呈现，教师还可以做成课件在课堂教学中运用。这样，教师在教学前对学生的学前状况有了比较准确的把握，恰当修正教学设计进行合理的情景创设，如推选“小老师”或开展各种活动环节，做到课堂教学有的放矢，实现高效课堂。

（三）结合课前学习反馈，调整教学设计

在课前学习中，俊泽同学向笔者提出，他看到俊熹同学家用汉字书法、字画装饰环境的情景，让他很羡慕，希望能在他家多待一会儿;之慧同学向笔者反馈，她在百度搜集资料时，偶然发现人们用变形后的汉字构成一幅幅图画，觉得很有趣。笔者和他们一起搜集相关图片，对教学课件做适当修改，并在教学内容“神奇的汉字”部分加入“汉字美化我们的生活”的内容，由俊泽为大家进行分享;还请之慧在课堂上充当“小老师”，与同学们一起欣赏“汉字构成的有趣画面”，感受汉字在我们生活中的审美价值，进一步体验汉字的神奇。

二、课中情境创设、活动引领

（一）创设情境，激情引趣

教师根据教学内容创设情境，能有效调动小学生的情绪和关注点，既快速又准确地切入主题，使人在不知不觉中进入某种情境，犹如生活中熟悉的场景，或是熟悉的一人一物、一花一木，拉近小学生与文本的距离，激发小学生学习的兴趣，由所见所闻自然而然引发所感，小学生专注于学习，课堂教学更高效。

活动一：初步探究汉字的创造与发展

课件出示1：汉字是谁创造的？说一说神话传说——“仓颉造字”。

生质疑：仓颉一个人怎么能造出这么多汉字？（生依据课前预习答疑解惑）

师：“仓颉造字”只是神话传说。那么，汉字到底是怎么创造出来的？（播放视频）

生：汉字是古代人民在生活中创造的。

品德课程的取材来源于生活，内容丰富、形式多样，教育教学针对性强、富有启发性，教师可以在教学中运用儿歌、音乐、小品、视频等形式，让小学生观看或者参与表演，通过观察引发思考，再切入课题，起到事半功倍的教学效果。

（二）活动引路，自主探究

活动二：深入体会汉字与生活的密切联系

1.課件依次出示“马”“福”“寿”“书”四个字，探究汉字的千变万化、汉字的象征意义，以及汉字与生活的密切关系。

2.引导学生分别从造字法、汉字的象征意义，汉字与我们生活、学习、工作等方面的联系，体会“汉字扎根于生活”这个道理。

3.分享“汉字与生活有机融合”的实例。

A.一名女生作为小老师上台介绍“汉字构图”的有趣画面。

B.一名男生作为小老师上台介绍在同学家里看到“用汉字装点房间”的情形。

C.老师分享从网上搜集的“用汉字装饰房间”的设计。

“寓教于乐”“寓教于探究、体验活动”是最有效、最吸引小学生的教学方法。教师在课堂教学中结合学生的生活实际，运用平时积累的生活经验，通过观察、比较、操作、调查、体验等学习方式，组织学生在课前学习的基础上自主探究，获得真切的体验。在此基础上，教师组织学生以小组为单位，进行分工协作、交流、讨论、分享，并适当点拨，引导学生分析、归纳、总结，建立起正确的学习观。

（三）感悟明理，育情导行

活动三：汉字的影响力

出示课件：“鸟语花香”。

学生从想象画面、背诵相关诗词以及谈谈相关活动等方面体会汉字对我们日常生活的影响。

出示课件：“鸟语花香”的汉字版、日语版和英语版。

师组织学生对这三种文字进行比较，感受汉字对亚洲国家文字创造方面的影响力，以及汉字在字形、字音、字义和书写方面的优势。

四人小组思考交流：汉字如此神奇，你想对我们的祖先说些什么？

师小结：汉字是我们的祖先用细致入微的观察力和惊人的创造力凝结成的民族文化。

品德课堂教学不能忽视“总结、提升、学以致用”的作用，在这个环节的教学里，教师要根据活动内容特点，与学生一起对学习内容和方法做归纳总结。从学习习惯上讲，归纳总结促使学生以更加饱满的热情积极主动地投入到探究活动中。

（四）行为内化，指导生活

活动四及总结：汉字走进信息时代

课件出示：中国是个多民族国家，有许多地方文字，如云南省的东巴文，人民币上印有蒙古文、藏文、维吾尔文和壮文。有人断言：汉字要走西化路线，改成拼音文字，否则将被时代淘汰。

交流讨论一：假如没有汉字，中国将会怎样？

中国人王永民发明汉字“五笔字型输入法”，粉碎了汉字将被淘汰的谣言，再次证明中国人民的智慧和创造力。汉字的影响力日益扩大，吸引超过1亿的外国友人来学习汉字，孔子学院走出国门，驻扎到世界各地。

交流讨论二：你想对热爱汉字、学习汉字的外国友人说些什么？

师（小结）：汉字像一根看不见的魔线，把语言不同、风俗习惯不同、血统不同的全球人民紧紧牵在一起。

出示汉字书法名作欣赏：配乐播放视频“汉字书法作品”。

教师总结教学，激励学生以本课作为新的起点，为了中华民族的伟大复兴学好汉字、写好汉字、用好汉字，做一个自豪上进的中国人。

品德课程具有生活性、活动性、实践性和开放性的特征，教师要创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中，旨在让道德培养回归生活，实现知行合一。

三、拓展延伸，巩固习惯

品德课程的生活性、活动性、实践性、综合性、开放性，决定了品德课程的教育教学绝不能局限于课堂，课堂之外的各种生活场景都是学生实践、经历的重要场所。学生要在生活中学以致用，端正积极的情感态度，掌握正确的方式方法，形成良好的行为习惯，把自己的所学向更多人传递。要将所学为我所用，在生活中养成良好的生活、学习习惯，使每个学生都能成为更好的自己，这是学习的真正目的。在课堂中明白的道理，教师要引导学生落实到现实生活，实现教材内容渗透到生活、指导行为的拓展目标，提升个人核心素养。如以下是《汉字的创造与发展》课后活动设计：

1.汉字手抄报展示;

2.书法比赛：每次语文作业都当作与自己以前的作业进行比赛;

3.分享汉字的笑话和教训等活动，争取不再犯同样的错误;

4.进社区写春联送祝福。

总之，课前学习、课中教学与课后实践体验活动的结合，是体现教师的“教”与小学生“学”的一个整体，没有充分的课前学习就没有实效性的课堂教学;没有实效性的课堂教学，必定影响学生课后端正的情感态度、良好的行為习惯、学习技能等。我校品德课程的教育教学模式，充分体现品德课程的生活性、活动性、综合性和开放性，把课内与课外、知识与实践完美融合，做到跨年级、跨学科的品德教育融合，把关注小学生的学习、生活与身心健康成长融为一体，使学生在“情感与态度”“知识与技能”“行为与习惯”“方式与过程”得到均衡发展，促进其身心健康地成长。

注：本文系2013年度南宁市教育科学“十二五”规划立项课题“小学品德课堂教学中有效评价的实践研究”（课题编号：2013B169）的研究成果。

作者简介：章真源（1969— ），女，湖北武汉人，一级教师，全日制中师学历，研究方向为小学道德与法治教学，提升教师教育教学水平，关注学生心理健康。

（责编 杨 春）