核心素养视角下初中物理主题探究式情境教学

林雪荣

【摘要】本文以“探究凸透镜成像的规律”教学为例，论述在核心素养视角下开展初中物理主题探究式情境教学的策略，通过巧妙创设主题探究式情境、丰富充实课程资源、搭建认知活动舞台，让学生在“学、思、议、展、练”五种行为结合的学习活动中自主掌握知识联系，构建知识网络，完成对知识的迁移及应用，形成物理观念，提高科学思维能力，有效提升核心素养。

【关键词】初中物理 核心素养 主题探究 情境教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0096-03

教育部颁布《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，取消考试大纲，增加许多探究性强、考验思维能力的题型。这正贴合了核心素养的培养要求，提高对学生能力的要求，对学生而言是件好事。教师要善于以中考改革为引导，进行教学变革，巧设主题探究情境，发挥教师的“导、讲、评”作用，让学生将“学、思、议、展、练”五种行为结合起来，从而有效提升核心素养。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式，它理所当然成为一种重要且有效的培养学生物理学科核心素養的途径。下面，笔者从“凸透镜成像规律”的教学设计出发，谈谈自己在实验教学中提升学生学科核心素养的一些做法。

一、设计教学思路

主题探究式教学是教师从素养立意出发，按照知识发展的逻辑顺序，挖掘鲜活的生活素材和现代生活中的流行元素，精心创设以探究和发现为核心的主题活动情境，再铺设与主题情境相关联的一系列层层递进的探究活动，渲染思维氛围，指向学生科学探究能力提升的教学方案。“探究凸透镜成像的规律”一课，教学内容多、碎、杂，逻辑关系复杂，这就要求教师巧妙选择一个能贯穿始终的主题，把本课所有的知识串珠成链，巧妙地组织学生围绕该主题展开一系列层层递进的探究活动，引导学生在环环相扣的真实情境活动中思考、解决问题，实现物理知识从直观到抽象，从理论到实际的转变，让学生的物理素养切实得以提升。

本节课，笔者创设的新颖有趣的主题探究情境是“神奇的魔镜”，将学生带入对凸透镜成像知识的学习中，随着情境次第展开，主题探究活动情境依次呈现，课堂教学流程如图1所示。

学生随着糅和了趣味性、递进性、导向性、实用性、拓展性的主题探究活动的依次展开，兴趣盎然地用耳聆听、用眼观察、动手操作，促进认知的发展，提升思维能力，核心素养得以真实落地。

二、有效提升学生学科核心素养的途径

（一）创设探究情境，激发探究兴趣

片段1 创设情境激趣导入——剪辑“魔镜魔镜告诉我”歌曲片段和魔术团的招聘广告

师：魔镜为什么能告诉你锁骨在哪里？

生：平面镜成的是等大的像。

师：现有某魔术团招聘魔法师，招聘条件如下。应聘者至少过三关，第一关把自己变成缩小的，第二关把自己变成放大的，第三关把自己变回等大的。能变得像最多者赢。提供的主要器材是神奇的魔镜——凸透镜，其他器材自选。

设计思路：教师利用魔术团招聘魔法师来创设神奇的魔镜问题情境，出其不意制造矛盾冲突。学生前面学习平面镜成等大的像，现在学生发现凸透镜能成不同的像，疑惑伴随着好奇心油然而生，探究兴趣被有效激发出来，从而自主猜想凸透镜成不同像的原因，思考实验中的深层次问题，积极主动地参与活动，自主完成预学。

（二）搭建思维脚手架，引导学生领悟实验思想方法

片段2 活动：情景体验，在找像的过程中感知像的多样性

学生活动：学生通过凸透镜去感知物体经过凸透镜形成大小不同的像。

设计思路：此活动让学生在真实的体验中感知像的大小，在寻找像的活动中熟悉凸透镜的使用方法。学生明确了探究目的及需要观察的现象，学生的思维经历了从成像，到成清晰的像，再到成放大的像、缩小的像的过程，为后续探究凸透镜成像规律中器材的选择和调节、寻找清晰的像等问题进行了很好的铺垫。

片段3 活动：通过呈现像的活动，培养学生对实验器材的选择意识

师：如何把“渺小（缩小）的我”“伟岸（放大）的我”“真实（等大）的我”呈现出来？

（学生思考呈现像的办法，最后想到用光屏来承接凸透镜所成的像，同时需要找一个代替“自己”的物体——LED光源制成的字母“F”）

师：请各小组给大家展示并讲解你们是如何找到物体的完整而清晰的像的，又是如何较精确地比较出像与物的大小关系的。

（为了便于学生比较物、像的大小关系，笔者引导学生在光屏上画方格线;为了便于读取物距、像距，笔者引导学生在光具座上另外贴了刻度，并标出焦点和二倍焦距四个特殊点，如图2所示是学生展示呈现像的过程）

设计思路：在呈现像的活动中，学生因为有了明确的探究目的，器材的选择就变成轻而易举的事情，自然地联想到要用光屏来承接像，同时需要寻找代替“自己”的物体，这样就巧妙地培养学生把看到的现象抽象成实验装置的建模能力。学生在呈现像的探究过程中会熟悉器材的使用方法，教师放手让学生在器材摆放中暴露问题，在实验操作观察中发现问题，在不断动手尝试中解决问题，智慧的火花在交流中碰撞，学生的思维经历了“从眼睛透过凸透镜看到物体的像——手执凸透镜在光屏上看到像——用实验装置成的像”的过程，真正体会到自己是学习的主人，感受到学习的乐趣。关于像与物大小关系的比较问题，因为光屏上画有方格线，部分学生意识到可以通过测出像和物的高度、宽度来比较它们的大小关系，如此一来，原本定性的模糊观察对象摇身一变成了定量的严密研究对象，为学生下一步快速找到等大的像所在位置、判断缩小与放大像的分界点埋下伏笔，学生提取有用信息的能力和知识迁移的能力都得到很好的锻炼。

（三）挖掘探究内容丰富探究过程

片段4 活动：基于呈现像的实验提出问题，并进行合理猜想，提升科学探究能力