思维导图在初中生物教学中的应用

【摘要】本文阐述思维导图的内涵、绘制思维导图的基本方法及在初中生物教学中运用思维导图的意义，从课前预习、课堂教学和课后复习三个方面论述在初中生物教学中运用思维导图的途径。

【关键词】思维导图 初中生物 知识结构图

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0047-02

初中生物学课程内容丰富且繁杂，涉及的知识面较广，传统的教学模式已经无法适应当前的教学形势。生物教师可运用思维导图，将零散的生物知识转化为一幅逻辑清晰的图形，促使学生快速掌握关键点，帮助学生更为轻松地理解和记忆，从而构建完整的生物知识体系，促进学生的综合能力和生物素养有效提升。

一、思维导图概述

（一）思维导图的概念

思维导图又称心智导图，是表达放射性思维的一种图形思维工具。放射性思考可以说是人类大脑中的自然思考方式，进入到大脑的资料，无论感觉还是记忆，都可以成为一个思考中心，并且由中心向外发散若干个关节点。其中，每一个节点代表与中心的一个联结，每一个联结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出若干个关节点，呈现出放射性的立体结构。因此，思维导图运用图文并茂的方式，将各个主题的关系，用相互关联和隶属的层次图，建立关键词、图像和颜色等记忆链接，并通过左右脑的机能，利用记忆、思维的规律，开启大脑的潜能。

（二）绘制思维导图的基本方法

在初中生物教学中运用思维导图，首先要明确绘制思维导图的基本步骤。

绘制思维导图一般从中心开始绘制，周围留白，确保能向各个方向自由发散，用一幅图画来表达中心思想;根据生物知识之间的联系，充分发挥想象力，填充图画，分出一级分支、二级分支、三级分支，等等;当将中心图像和主要分支连接后，再进行主要分支与二级分支的连接，以及二级分支与三级分支的连接，以此类推形成树状图，在每一条线上标出一个关键词，使思维导图更具体。在绘制过程中，教师可以指导学生使用一些颜色用于区分，比如主干和分支用不同颜色，帮助学生更清晰且直观地看到重点知识，学生的思维就会更活跃，强化对各个知识点的理解与记忆。同时，鲜明的颜色能够为学生绘制的思维导图增添活力，有助于发展学生的创造性思维。在实际绘制时，要确保思维导图的分支自然弯曲，最好不要画成直的，这样才更能吸引他人注意力。

二、在生物教学中运用思维导图的优势

在初中生物教学中运用思维导图，能够将单调的知识转变为色彩丰富的图像，以简单明了的图形来表现出复杂的知识结构，更为形象地呈现各个知识点之间的联系，充分激发学生的主动学习兴趣，为课堂增添一定的趣味，促使学生主动探寻知识，实现学生的自主学习和深度学习。

学生也可以尝试绘制思维导图，发挥主观能动性，增强自主学习能力，将零散的生物知识串联在一起，厘清知识之间的内在联系，构建一个清晰完整的生物知识体系，全面地掌握和运用知识，真正实现由碎片化机械式学习向有逻辑关系的有意义学习转变。

另外，思维导图符合学生的思考方式，能够激发学生的想象力和创造力，促使学生自由地展开联想，拓宽学生的思路，有利于学生多角度且全方位地思考问题，彻底激活学生的思维。

三、思维导图在初中生物教学中的应用策略

（一）在课前预习中运用思维导图

在教学每一节课之前，教师可以根据具体的教学内容，绘制一幅简单的思维导图，让学生提前了解本节课的学习内容和重难点知识，以便让学生有充足的准备去接受和消化新的知识，为课堂上的学习奠定良好的基础，同时也为教师的顺利教学提供保障。另外，当学生大致掌握本节课需要学习的生物学知识后，教师就可以鼓励学生结合预习成果尝试自主绘制思维导图，构建出属于自己的知识框架，罗列出已经理解的知识和没有理解的知识，促使学生在课堂上有目的地重点学习某些生物知识点，以此提高学生的学习效率和学习能力。

例如学习冀教版“藻类植物”一课，学生需要了解藻类植物的形态结构、主要特征及其对自然界和社会的意义。因此，生物教师可以引导学生以“藻类植物”为中心主題，放射状发散“形态结构”“主要特征”“生物圈作用”“例子”四个节点，并在每一个节点中继续发散补充信息，形成一幅结构清晰的思维导图，增强学生的自主学习能力，从而促使学生在提前预习中，能够初步认知和理解每一个知识点，为课堂的学习奠定良好的基础。（如图2）

在接下来的课堂教学中，教师可以结合学生预习的结果，针对学生难以理解的地方给予讲解和指导，这样教学更有针对性，突破学生学习难点，课堂教学更高效。

（二）在课堂教学中运用思维导图

思维导图能将各个知识点串联起来，强化学生对知识的进一步理解和记忆，让课堂教学更高效。生物教师在课堂教学中运用思维导图时，要突显学生的课堂主体地位，随时观察学生的学习情况和表现，注重对学生思维的启发，引导学生适当地调整思维导图的基本结构，逐渐构建一个完整的本节课知识体系，为学生更好更快的学习打下坚实的基础。

例如在教学冀教版“软体动物”时，学生在课前预习时已经初步建立软体动物的主要特征、生活习性的思维导图。在课堂上，教师可以为学生介绍软体动物与人类的关系，为学生的思维导图增添新的信息。同时，在学生不断完善思维导图时，生物教师可以针对学生存在的问题进行针对性指导。比如在主要特征的节点上，学生列举了“河蚌”的例子，此时，教师可以引导学生继续以“河蚌”为中心发散生活环境、身体结构特点、各部分结构的功能作用和珍珠的形成四个节点，以此培养学生分析问题和解决问题的能力，拓展学生的思维，从而在很大程度上深化学生对软体动物的认识和理解，促使学生从学会知识转变为会学知识，提高学生的生物学习能力和学习效率。

（三）在课后运用思维导图巩固所学

课后作业，不仅是对学生学习效果的检验，还是衡量教师教学成果的素材之一。生物教师可以在教学结束后引导学生运用思维导图总结本节课所学知识，绘制出整体知识的框架，学生绘制思维导图的过程也是对知识的二次学习，能够更为清晰地掌握本单元的全部知识，强化学生对生物知识的深刻记忆。

例如教学冀教版“植物的生活”这一个单元后，教师就可以引导学生将知识点绘制成思维导图，从“种子的萌发”“芽的发育”到“根的吸收作用”，再到“植物的开花及结果”以及“绿色植物在生物圈中的作用”，根据每一个节点进行补充，绘制出一张完整的思维导图，帮助学生更为全面地掌握本单元的知识。思维导图如下。

在初中生物学教学中，教师引导学生绘制思维导图，能有效整合零散的知识，构建一个完整、清晰的生物学知识体系，帮助学生厘清生物知识之间的内在联系，激发学生的想象力和创造力，确保学生在有限的课堂时间内将知识全部消化，促使学生从学会知识转变为会学知识，提升学生的生物学习能力和学习效果。

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[7]郑贵芳.“思维导图”在初中生物学复习课中的应用——以“被子植物的一生”为例[J].中学生物教学，2018（4）

作者简介：陆艳芳（1975— ），女，壮族，广西田阳人，一级教师，研究方向为初中生物教学、班主任管理。

（责编 刘小瑗）