小学课文资源化写作教学的内涵、价值和路径

【摘要】本文阐述小学课文资源化写作教学的内涵与价值，提出活用课文中的词句、借鉴课文中的严密逻辑、提取课文中的精神价值、学习课文中的写作技巧等课文资源化写作教学路径。

【关键词】小学课文资源化 写作教学 内涵 价值 路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0037-02

小学是学生写作能力提升的重要阶段，纷繁的教学理念、教学模式为小学作文教学改革提供着源源不断的动力。但是，在实践中，部分所谓的“先进”的作文教学改革方式因存在“水土不服”的问题，难以真正推广。如北京、上海等我国一线城市结合强大的互联网功能推出的诸多教学改革方式虽然具有多种优势，但对经济欠发达地区的小学来说难以应用。

实际上，“平民性”“易操作”“成本低”“收效好”“惠及面广”等作文教学改革方式成为广大小学语文教师长期追寻的目标。笔者以此为导向，围绕课文资源化作文教学这个议题，探寻课文资源在作文教学中所应发挥的效用。

一、课文资源化写作教学的内涵

课文资源化作文教学强调了课文资源对作文教学的基础性作用，即课文资源与作文教学之间是一种“养料供养”与“汲取成长”的内在逻輯关系，对于课文资源“养料”的认定、梳理，以及“养料”供给的途径等核心问题上的探讨决定和影响着作文教学的成效。此外，课文资源化作文教学强调了课文资源作为作文生成的“来源性”，也强调了用课文资源促进作文教学的“迁移性”，无论是“来源性”还是“迁移性”均包含了课文所能提供的写作素材、思维逻辑、价值取向、层次结构等多个方面的借鉴和模仿，为写作教学创造了承载与衔接的有效空间。简单地说，课文资源化作文教学的实质是建立在课文基础上的反思，以反思促进写作提升。

虽然部分教师有意识或无意识地在小学生作文教学过程中将课文资源理念融入其间，形成了一套附带“课文资源”意味的作文教学方式，但实施理念的模糊、引导方式的单一、培养机制的缺失、运行逻辑的缺位使“课文资源指导写作”的教学方式模棱两可、若隐若现，难以达成直击教学改革深处并提高教学质量的理想效果。可见，科学、高效、合理并有明确指向的理性探索成为乘坐课文资源“列车”驶入作文教学“快车道”的重要保障。

二、课文资源化写作教学的价值

钟启泉教授早在1999年便提出学生在学习过程中存在“学力”，即借助学科教材，通过系统、有计划的教学，形成以知识技能为核心的能力[1]。义务教育语文课程标准指出，应认真钻研教材，创造性地理解和使用教材。同时指出，写作能力是语文素养的综合体现。[2]在教学实践中，一些教师将这些逻辑转化为教学改革形式，即以课文为写作发展基础的“课文资源化写作教学”。

由于小学生阅读量不足和问题分析能力欠缺，小学生在词语的精准使用、逻辑结构的严谨安排、精神价值的融入和写作技巧的运用等方面都存在很大的提升空间。为此，“范本”成为许多语文教师进行作文教学的重要参考，教师往往通过对范本的深刻剖析形成对范本各要素和各环节的解构，从而达到系统的梳理和深刻的认知。对范本的选择考量依据也存在多重性，在甄选过程中将耗费大量的精力，而课文就提供了一种简单和便利的“优秀”范本资源。课文中的所有内容都经过层层精心筛选，不同学习阶段的课文均与不同年级和年龄段学生的学识水平、发展诉求相匹配，体现的是一种多重考量下的严谨性和规范性。简而言之，以课文资源指导作文教学，能够以“低成本”的投入形成高产出的“回报”。

三、课文资源化写作教学的路径

课文资源历经多层“滤网”精心“过滤”，堪称经典中的经典。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。”[3]这与上文提到的“范本”有异曲同工之处。对课文进行深入探析能够全面、系统、规范、科学地汲取、消化课文中的精华养分，并将这些养分转化为写作能力，实现自身价值的迁移。而回归问题的本质，课文资源能为作文教学提供什么？如何促进学生写作水平的提高？这也成为研究中亟待解决的问题。

（一）优美词句的活用

课文中的词句都经过严格的审核，具有科学性、准确性、严谨性，部分词句中还包孕着历史的沉淀、文化的厚度、文学的意蕴等，课文的词句选择是多方考量的结果，可谓“精益求精”。小学生在写作的过程中，由于知识的储备和认知水平有一定的局限性，自然对写作过程中所用的词语和句子把控度不足，这就需要词句方面的“指向灯”和“风向标”，而课文资源正好担当了此重任。

一是引导学生对课文中的美词佳句进行摘抄、诵读，不断积累课文中的词句素材。如将部编版语文教材五年级上册《白鹭》中的“铿锵”“清澄”“骨子里”等词汇抄录到“词句集”中，并在写作实践中进行“借鉴性”的使用，通过合理的“效仿”增强词句使用的准确性、科学性和严谨性。

二是引导学生理解和运用课文中出现的成语、古诗词。成语、古诗词历经时间的磨砺和冲刷，在当代依然散发着历久弥新的独特文化韵味。小学生在写作中若能合理、适时地运用成语、典故、古诗词，不仅能迅速地制造作文中的闪光点，更能快速地俘获阅读者的心。而成语、典故、古诗词的积累并非一蹴而就，学生需要对相关知识进行深刻解读，在此基础上才能游刃有余地运用。如“亡羊补牢”“狐假虎威”“刻舟求剑”“走马观花”等成语背后都蕴藏着深邃的哲学意蕴，又如“随风潜入夜，润物细无声”以及“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”等诗句中蕴藏着深远的意境。教师在日常的课文教学中应要求学生进行成语、古诗词的分类收集，熟悉它们背后所蕴含的寓意，使之成为写作中重要的闪光点。

三是以课文中的词语、句子为基础，进行词语运用的专项练习、句子改写专项练习、仿写专项练习、拓展专项练习等，通过反复实践，使学生对课文资源中的词语和句子进行迁移运用。

（二）严密逻辑的迁移

小学生在写作过程中如果缺乏逻辑训练，必将使行文逻辑松散，产生衔接缝隙，甚至跌入虚无缥缈、天马行空的深渊，由此，提升学生写作逻辑的严密性无疑成为教师在写作教学中的重要任务。课文资源为学生写作逻辑的拓展和延伸提供了路径选择。课文中词语与词语之间的搭配、词语在句中的承启效用、不同句子内容之间的衔接、句子对段落的影响因素、段落与段落之间的密度等都充满着严谨的逻辑。课文中的这些写作逻辑有时候很明确，先写什么，再写什么，最后写什么，但有时候却是“只可意会，不可言传”的，学生并不容易发现。因此，教师在日常的课文教学中应该通过对课文进行深入的解读，引导学生对文中的段落、句子、词语进行观察与分析，训练学生发现和挖掘课文中复杂的内在逻辑，将这种内在逻辑进行拆解并指导学生写作，使课文中呈现出来的合理逻辑在写作中融入、重构，以提升作文逻辑的严密度与严谨度。如部编版语文教材六年级上册《宇宙生命之谜》一文中有这样的描述：“哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？……至少应有这样的条件：一是……;二是……;三是……;四是……。”这是由设问开头的写作形式，遵从严谨的问答逻辑，在回答过程中使用了明晰的排比句式，使人一目了然，整体呈现出浑然天成的效果。此类方式可以在写作中进行适当的借鉴与模仿。

（三）精神价值的提取

写作要有血、有肉、有魂。所谓有“魂”，笔者认为不仅包括作文所呈现的生命活力，更包括爱国主义、助人为乐、坚韧不拔、奋发图强、舍己为人等精神价值。小学生在写作过程中往往就事论事、平铺直叙，使正向的时代精神缺位，不能很好地体现写作主旨和彰显作文背后所要表达的深层含义。不难发现，课文中的不少内容都充满了时代的“正能量”，如董存瑞炸碉堡这篇课文不仅颂扬了舍己为人的高尚品德，使学生意识到今天的幸福生活来之不易，同时引导学生为了祖国的繁荣昌盛而努力奋斗。教师在指导学生写作时要将课文中所蕴含的精神价值和优秀品质进行合理分类，形成如助人为乐、乐于奉献、尊老爱幼、不畏困难等不同专题，通过相应的专题训练，让学生进行深刻的反思，从而让学生的作文也体现积极向上的精神价值。

（四）写作技巧的学习

课文中包含了许多写作技巧，如比喻、联想、照应、借古议今、首尾呼应、叙议结合、承上启下、虚实相生、咏物抒情、动静交融、托物言志、衬托对比等表现手法，又如顺叙、倒叙、插叙、分叙、补叙、详叙、略叙等叙述手法，这些技巧为学生写作过程中生动、形象、真实的表达提供了基础，同时起到添砖加瓦、画龙点睛的功效。在写作教学实践中，教师有义务和责任引导学生对课文进行深入剖析，了解、熟悉和掌握课文中各类写作技巧，并以此为基础进行相应技巧的训练，以达到对写作技巧运用的融会贯通和游刃有余。如希望学生掌握“承上启下”或者“倒叙”的写作技巧时，教师可以指定写作内容，引导学生通过反复的练习掌握相关的技巧，不断提升学生对于写作技巧的熟练程度，进而有效地提高学生的写作水平。同时根据写作需求，创新设计一些有助于提升学生写作能力的练习，使学生在练习中有所收获。如在训练比喻的写作技巧时，可以用“冬天里的雪花好像    ”“天上的云朵犹如    ”等练习题提升学生对比喻修辞的运用能力。

课文资源化作文教学经济、实惠、易推行，但需要强调的是，任何教学改革都是一个长期反复的探索过程，不能一蹴而就。就目前而言，课文资源化作文教学虽然逐渐得到关注，但在教学实践中还需要广大小学语文教学工作者不断反思与优化，最终推进小学作文教学改革。

【参考文献】

[1]钟启泉.关于“学力”概念的探讨[J].上海教育科研，1999（1）

[2]叶圣陶.大力研究語文教学尽快改进语文教学[J].中国语文，1978（2）

[3]个人图书馆.义务教育语文课程标准（2018年版）[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/19/0828/07/146925_57482748.shtml，2019-8-28

作者简介：胡芹（1970— ），女，玉林北流人，一级教师，大学本科学历，研究方向为小学语文。

（责编 秦越霞）