中职汽车底盘构造与维修课程混合式项目教学实践

张保刚

摘 要：项目教学法在中等职业学校中被广泛长期应用，为弥补其劣势、发挥其优势，文章基于“互联网+教育”思维，提出在信息技术有效支撑下的混合式项目教学法，以中等职业学校汽车底盘构造与维修课程为例，介绍了本课程的项目设计，探索混合式项目教学的具体实践模式并加以反思。

关键词：混合式项目；中职课程；教学实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-19 文章编号：1674-120X（2020）14-0061-02

中等职业学校主要培养具备专业素养、专业技能的应用型人才，适合用项目教学法开展教学。随着对“互联网+教育”理念的深入研究与实践，信息技术与教学的融合受到推崇，产生了混合式教学法。混合式教学法是指将传统课堂教学和在线教学结合，用最优媒体（或媒体组合）呈现适合学生学习的最佳模块（或模块组合），从而达到“教”与“学”的目标并获得最优教学效果的一种教学方法。

一、混合式项目教学法的内涵

混合式项目教学法是以关联主义和新建构主义为理论基础，基于现代职业教育理念，强调师生通过对课程内容的项目化设计，共同开展一个完整的项目工作，利用信息技术实现教学流程再造和时空拓展的教学方式。

二、混合式项目教学法的比较优势

（一）项目教学法透视

项目教学法（PBL）是指学生在教师的指导下，处理一个独立项目的全过程，包括收集信息、设计方案、项目实施及最终评价。项目教学法对提高学生的主动参与意识和调动学生的学习兴趣有积极的帮助，有助于学生学习能力、实操能力和专业素养的提升。但多年的教学实践表明，它存在一些亟待解决的问题：第一，大班教学制无法让每个学生都受益；第二，项目实施过程中的学习资源、师生交流等有限；第三，项目质量的多元评价和反馈的及时性难以保证。

（二）混合式项目教学法的优势

何克抗教授提出，深度融合信息技术和学科教学，即在教学过程中将信息技术有效地融合于各专业学科的教学过程，来营造理想的教学环境，构建以教师为主导、以学生为主体的教与学新模式。混合式项目教学把传统项目教学法和在线教学法两者的优势结合起来，实现“线上、线下一体化”，有效地提升了教师的教学质量，提高了学生学习参与度和学习效率。混合式项目教学法保留了传统项目教学法的优点，在教学资源、教学组织、教学时空等方面得到强化和延拓。

三、混合式项目教学法的具体实践

混合式项目教学法的有效实施需要软硬件的支持，要系统考虑平台、软件、资源的支持度，要开发出可操作性强的教学模式，尤其重要的一点是教师必须对课程进行项目化整体设计。下面以中职汽车底盘构造与维修课程为例，介绍混合式项目课程规划及教学流程。

（一）汽车底盘构造与维修课程项目规划

汽车底盘构造与维修课程是汽车维修专业必修的核心课程之一，这门课程共4学分，80课时。本课程由离合器、手动变速器、自动变速器等10个章节组成，主要包含了传动系、行驶系、转向系、制动系4个系统。根据项目教学设计思路，按照汽车维修工作岗位的实际要求，共设置了8个章节16个项目任务，专业课程项目组织结构如表1所示。

（二）混合式项目教学设计

按照中等职业教育培养目标，结合岗位实际需求，对课程中的项目进行线上线下相结合的教学设计。

混合式项目教学设计的精髓是流程再造，即以促进学生的项目学习为中心，提供在线预习、任务情景、项目工单、课程导入、课前检测、电子课件、课堂教学互动、项目测评、课堂拓展、课堂小结等主要活动选项，根据不同的项目重组流程与之相匹配，体现课内外一体化原则。混合式项目教学设计流程如表2所示。

课前，多渠道收集项目教学资源，将教学项目的故障成因、知识点、技能点制作成微课，让学生多次观看、反复学习，并通过UMU教学互动平台对学生预习、自学的结果进行测评，及时解答学生在交流讨论区提出的问题。由此，根据所掌握的学情确定更适合的项目教学目标、教学重难点，制订更有针对性的教学实施方案。

课中，线上与线下活动交替进行。首先，将汽车底盘实训设备展现在学生面前，然后对项目的知识点、技能点以及一些学生无法直观进行学习的情景进行可视化处理，如通过制作互动动画、拍摄视频或实时展示技能操作等方式实现教、学、做一体化。整个过程由教师发布任务工单，学生讨论工作计划，教师协助确定工作方案，学生实施项目任务，教师巡回指导项目进展、展示成果，小组考核评价等环节有序组成。对学生需要掌握的知识点、技能点，教师可以通过线上查询资料，进行现场教学指导。对较为复杂的项目，可以让学生利用学习平台进行闯关式进阶学习。整个教学过程理论结合实操，线下结合线上，不仅提高了学生的实操技能、学习兴趣和效率，也提升了学生自我思考问题、解决问题的能力。

课后，学生完成本项目试题库的训练和測试，同时利用学习平台完成项目在线作业和课外拓展练习，还可以将学习心得和问题上传至交流讨论区。教师及时回复学生留言或解答学生提出的问题。这样，学生可以利用学习平台进行线上学习和课后复习，提升学习效率，提高学习成绩。

课程项目的学习评价和考核是保证学习质量的重要抓手，在学习评价和考核方案的设计上，混合式项目教学重视学习的过程性评价和学习的总结性评价的结合，线上与线下考评的统一。这样，学生学习过程中的操作情况、讨论参与情况、提问与答疑情况以及在线的课前预习、课中互动、课后测试等都是考核的重点。课程考核成绩由系统自动生成的数据和课程多元考核的分数组成。

四、混合式项目教学设计的效果和反思

混合式项目教学充分调动了多主体的参与、多介质的支持、多模态的呈现，从学生期中考试成绩、期末考试成绩、课堂表现、课后作业完成、线上学习任务完成、线上活动参与、线上交流发帖的数据来看，学生能够利用学习平台更加主动地开展学习和交流。学生能够在课前、课中、课后按教师的要求使用线上教学资源，完成项目任务。学生在课堂上的项目操作质量也有较大的提高。教师通过平台及时跟进学生的学习状态、学习情况以及学习效果，对学生的项目完成情况有了较为科学、全面的掌控。

诚然，在教学实践中也出现了一些困难和问题需要解决。一方面，混合式项目教学对教师提出了较高的要求，教师面临较大的挑战。实施混合式项目教学的前提是要有优质的教学微课视频，而制作高质量的教学微课视频需要制作人员具备一定的信息技术专业知识和操作技能，需要学校提供专业的培训，所以学校可以利用精品课程建设、示范专业建设提高教师信息技术水平和微课制作技能，进而提升网络课程资源质量。另一方面，学生对混合式项目教学的有效开展还需要经历一个适应的过程。若学生对网络学习工具较为陌生，混合式项目学习效果就会大打折扣。当学生在使用信息化手段进行学习时，教师应当给予其必要的培训、指导、帮助。此外针对部分学生使用在线教学资源频率不高的现象，教师可以利用VR、AR、MR等技术提高资源的交互性和趣味性。

五、结语

总之，混合式项目教学法在中等职业汽车底盘构造与维修课程中的应用，不仅提高了学生的主动参与意识，也调动了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力、团队合作能力、创新能力，提升了学生技能素养，同时也提高了教师的课程规划能力、教学设计能力、资源开发能力、课程实施能力。我们完全有理由相信，技术与教学法相辅相成、相得益彰的场景会层出不穷。

参考文献：

[1]于 颖，周东岱，钟绍春.从传统讲授式教学模式走向智慧型讲授式教学模式[J].中国电化教育，2016（12），134-136.

[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，26（22）：46-50.