基于情境化教学体系设计的产品设计课程教学改革探索

叶门龙

摘 要：文章从产品设计课程教学现状入手，分析课程教学存在的不足和问题，详细阐述课堂教学内容、教学组织形式和课程考核方式的改革实践，并说明改革的意义和效果，以期为广大同仁提供借鉴，提升产品设计课程教学的实效性，培养出更多符合时代要求和岗位需求的产品艺术设计专业人才。

关键词：产品艺术设计专业；产品设计课程；情境化教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-13 文章编号：1674-120X（2020）14-0059-02

目前，浙江省产品艺术设计行业不断转型、升级、发展，在全国已处于领先水平。产品艺术设计专业人员必须具有一定的设计能力、审美能力和动手制作能力，具有良好的工业产品艺术设计修养和素质。

然而，浙江省虽然有大量的产品艺术设计专业毕业生，但是缺乏优秀的产品艺术设计人才，主要原因是各学校重视基本理论传授，缺乏对学生复合产品艺术设计处理能力的培养。产品设计课程内涵丰富，其课堂教学状况已经成为影响产品艺术设计专业人才培养效果的重要因素。

一、产品设计课程教学现状分析

产品设计课程是产品艺术设计专业的必修课程，其主要内容包括产品设计的内容与实施要素、产品设计中的语意传达和产品设计的工程实现等。课程自开设以来已完成了课程教学内容的项目化设计，完善了教学资源，包括产品设计课程教学设计、课程标准、自编教材和讲义、电子教案、习题库、试题库等。到现在为止已建成产品设计综合实训室，拥有AI、3DS MAX计算机辅助设计等相关软件系统。当前在课程课堂教学过程中依然存在一些问题，具体如下：

（一）课堂教学内容多而散，学生综合能力培养被忽视

前期的教学设计主要考虑该让学生懂些什么样的知识。通过企业调研，分析出学生必须既懂理论又能设计。涉及设计五金工具类产品、消费电子类产品和时尚器具等内容，通过课堂教学发现内容太多，导致产品设计教学体系不完善，模块太过独立，内容太散。其结果是教师只能进行简单的讲解、学生只能进行简单的练习，学生没有太多时间进行对知识与能力的整合，这不利于锻炼学生的团队合作能力、沟通能力，更是忽视了对学生应变能力、信息处理和创新创业能力的培养。

（二）教学手段和教学方法较为单一，教学效果未能达到预期

在课堂教学中，虽然运用PPT等多媒体教学手段进行了一些案例分析，有的内容还进行了仿真实训和现场指导。但是在沙盘部分的教学中，现在还停留在让学生进行简单的角色扮演的层面，没有进行深入的课堂设计，导致课堂效果低于预期。

（三）考核设计简单、粗糙，未能真正反映学生实际情况

产品设计课程考核一般分三块：一是产品设计的一般流程与方法，解决理论问题；二是产品设计的工程实现，解决感知问题；三是产品设计案例分析，解决实务问题。考核结构看起来完整，但还是不能够全面地体现学生的综合能力與素质。

二、产品设计课程教学改革实践

（一）课堂教学内容改革

1.明确产品设计课程任务、目标

课程大纲明确提出课程培养目标是让学生满足相应职业岗位的要求，进而可进一步分解成知识目标、技能目标与素质目标。通过企业调研与实践，分析企业的需求，再通过对产品艺术设计专业产品设计课程现有情况的分析与调查，找出两者目标的异同，最终实现课程培养目标的优化。

2.结合课堂教学内容，完善情境化教学体系

通过与企业合作分析产品设计课程核心素养、技能和知识，并对其内容进行融合；然后结合浙江省中小企业的现状进行情境化的教学体系设计，设计内容包括理论知识、技能目标和素质目标，也包括具体的教育教学情境案例或仿真情境设计，还包括具体的模块评价体系和综合、全面的考评机制。

3.研发产品设计课程学案、教材与课件

通过校企融合、工学结合，企业深度参与课程学案、教材与课件研发，通过课程实施，将翻转课堂、角色扮演、案例分析和企业实践等形式引入课堂教学。

（二）课堂教学组织改革

要实现课题项目的关键是创建情境化教学环境。在“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”新背景下，情境化教学环境的创建应致力传统课堂教学、校内实习实训的模式改革，解决传统教育内容抽象化的问题，为学生提供自主学习的舞台。情境化教学环境的建设要贴近生产、技术一线，让每一个学生都能在一个真实的职业环境下按照岗位群的要求进行基本技术技能的锻炼，在学习过程中注重专业技能训练和团队合作、沟通交流。

通过设置综合的、有意义的教学情境，让学生通过小组合作在教学情境中主动发现问题、解决问题，理解与问题相关的知识，掌握解决各种问题的技能，做到“做中学、学中做”，并且通过模拟企业实践提升学生的应变能力，通过大量的信息处理让学生掌握产品艺术设计专业的专业技能，为以后的创新创业打下基础。所以在教学内容上要将课程理论、工作情境与工作技能穿插互补、有机结合。

通过课程设计，合理发挥教师的引导作用。艺术设计专业教师在基础理论课程教学中的角色是监控者和帮助者，而在产品设计实践课程教学中的角色更像是一个导师。在整个教学过程中首先强调价值塑造，接着是能力的培养，最后是让学生通过自我学习获得专业知识，所以作为导师，首要工作是“育人”，如在课堂中让学生讨论“你如何理解破坏虚拟市场的行为”等相关问题，通过讨论来引导学生对生活、对道德的反思；作为导师，当然还要注重专业的教育，通过不断的引导提升学生的专业理论水平与实践修养，最终达成产品设计课程教学目标；作为导师，还要学习各种课堂教学方法，提升课堂实效。

1.以学生为中心，情境化教学的应用

利用情境化教学模式，采用以学生为中心，以能力为本位的教、学、做一体的教学组织形式，不再和以前一样，理论知识“满堂灌”、实践操作“手把手教”，这样就打破了传统的以教师为中心的教学方式，把课堂教学的三部分内容通过一个大情境打通，这个情境将知识与技能融为一体，将整个教学过程打造成以学生学、做为主，教师作为学习导师进行必要的指导的形式。

学生边做边学，边学边做，工学结合，在情境化的工作内容中进行职业规范化训练，形成教学与实践相结合的教学模式。

2.多种教学方法的运用

根据不同教学内容的性质和要求采取灵活多样的教学方法，如学生讨论式教学法、学生角色扮演法、技能设计法和案例展示法等，以鼓励学生发挥主观能动性，通过各种方式解答问题，培养学生的自学能力、团队协作精神和职业道德，最终达到提高学生能力、素质的目的。

（三）课程考核改革

课程的评价不是简单的打分，而是评价学生在学习过程中、在真实问题的解决过程中的表现，要全方面、全时段地评价学生的价值观、应用能力、知识水平。这样的评价要包含团队合作能力、沟通能力、应变能力、信息处理技术、专业技能、专业理论水平等各方面的评价。

产品设计课程考核分三块：一是产品设计的一般流程与方法，解决理论问题；二是产品设计的工程实现，解决感知问题；三是产品设计案例分析，解决实务问题。考核结构看起来完整，但还是不能全面地体现学生的综合能力与素质。

以理论部分为例，大部分学生是从网上搜的，文章结构的整理还行。可这分怎么打呢？产品设计的工程实现部分的打分只能按固定流程的综合评价来进行，这合理吗？产品设计案例分析部分是最后结果重要，还是中间解决问题的能力重要？可这部分只能按操作结果来打分，这合理吗？所以有必要通过改革，采用过程考核与结果考核相结合的考核方式，即平时学习态度、本职岗位表现、团队综合表现与最终实施成果相结合的综合考核评定形式，考核成绩为百分制，其中：学习态度占10%，本职岗位表现占20%，产品设计过程和成果各占35%。本职岗位表现评分标准参考岗位要求，最终得分由本课程所有任课教师及校外兼职教师集体评定。

三、实施效果

为解决上述主要问题，需要基于情境化教学体系设计对产品设计课程的课堂教学进行相关的研究与实践，其意义在于：

一是通过情境化教学设计，确保教学内容的科学性、合理性。鉴于产品艺术设计专业人才所需具备的知识、能力与素养，应基于情境化教学体系的构建，把产品设计课程各部分内容进行穿插互补、有机结合，让课堂教学实现真正的项目化，形成系统的、有趣的、有影响力的课堂教学体系，为产品艺术设计专业信息人才的培养打下基础。

二是通过各种教学手段和方法的设计和实施，实现产品设计情境化教学。通过对课程内容的分析，与企业合作，进行情境化教学设计，并设计相应的教学组织形式，激发学生学习兴趣，提高产品设计课程学习效率，提升學生综合素质。

三是通过制定科学的课程评价机制，实现产品艺术设计专业人才培养目标。企业参与其中，结合岗位需求制定各内容模块的评价标准，以满足市场需求为目标，以评价来引导学生成为合格的产品艺术设计专业人才。

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