比较法在化学教学中的运用

黄康讯

【摘要】  比较法是思考问题、分析问题的重要方法，它是指在教学中指导学生对同类或类近的事物，通过认真观察，比较分析，找出其细微的差异，在同中辨异、异中求同的方法。

【关键词】  比较新旧 异同 难易 差别 推理 设计科学 合理教法

【中图分类号】  G633.8           【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-120-01

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我们知道，教学方法是教师在教学过程中，为了完成教学任务所采用的手段，也是教师在长期的教学实践中摸索和总结出来的经验。比较法是思考问题、分析问题的重要方法，它是指在教学中指导学生对同类或类近的事物，通过认真观察，比较分析，找出其细微的差异，在同中辨异、异中求同的方法。不同的事物的差异显而易见，同类或类近的事物的差异则不甚明显，因而使人模糊不清，理解不深。“有比较，才会有鉴别”。我在多年的教学实践中，常用到以下几种方法。

一、比较新旧，以旧引新

在教学中，为了培养学生学习的积极性，使学生能够愉快地学会新知识，我往往通过把新知识与旧知识进行比较，采用以舊引新的方法进行教学。如教学第三章氢气的物理性质时，我将H2与O2相比较，学生通过对氧气的色、味、状态、密度、溶解性溶沸点等物理性质的回顾，会联想到氢气也是气体，是否也会有色味态等物质性质特点，然后把H2的物理性质板书在黑板，让学生列表比较两者性质，再出示小黑扳（ H2与O2物理性质比较表）。这样，学生就能明确本质，辨析异同，并得出气体的基本物理性质。

二、比较异同，化异为同

课文中许多例题和习题，其间大同小异。“大同” 即习题的形式基本相同，解题的目标相同;“小异” 即各习题又有自己的特点。对这样的习题，我引导学生每解一道题时，均与前面的习题作比较。首先把握它们的“同”，即一般解题步骤，其次思考如何化异为同，使习题顺利得解。如：例1： 不纯Fe 5.6克跟足量的稀盐酸反应，生成0.21克H2，即杂质可能是：

A.ZnB.Cu C.MgD.A1

例2：10.6克不纯的Na2CO3和足量的稀盐酸反应，生成了4.5克CO2，即杂质可能是：

A.MgCO3B.K2CO3 C.CaCO3D.ZnCO3

例3： 一包NH4C1化肥中，混入少量其它化肥后，此包氯化铵化肥含氮量为27.4%，则混入的化肥可能是：

A.CO（NH2）2B. （NH4）2SO4 C.NH4HCO 3D.NH4NO3

例2与例1比较，例2指的是化合物生成化合物，涉及式量计算;例3与例2比较，例3多了一步元素百分含量的计算。把■不纯物作纯净物进行计算得出结果跟已知量进行比较，如结果值大于已知量，即杂质不参加反应（ 或反应，但式量大于不纯物的式量）;如结果小于已知量，即杂质参与反应，且式量小于不纯物的式量。所以运用比较法，学生学得轻松，对习题的差异辨得清，记得牢。

三、比较难易，选易运用

教学中时常遇到一些习题，它解题方法多种多样。要使学生能在较短的时间内完成该习题，那么在平时的教学过程中，应该注意引导学生运用比较法。通过比较，亲自感受到某种解题方法的优越性，懂得它们的难易程度，从中找出比较简捷、巧炒的，容易掌握的解题方法，就会收到事半功倍的效果。如解某元素X的氧化物含氧44.0%，已知该元素的原子量为51，则该氧化物的分子式是：

A.XO       B.X3O5           C.XO3         D.X205

通常解法：XO： 1 X100%=24%。用相同方法解得其余氧化物的含氧量，再确定答案。

新方法（守恒法）： 从氧元素化合价总值等于X元素化合价总

值原则，得XA=X2：（A是X元素的化合价）

解得 X=5

相比之下，新方法的优越性是显而易见的，计算起来容易，学生容易接受。我们在解题过程中，应多些运用这种方法。

四、比较推理，培养思维的灵活性与敏捷性

比较推理在化学应用广泛，可以提高学生思维的灵活性与敏捷性。比较就是确定物质间同异关系的思维过程，推理是一个或几个已知判断推出新判断的思维形式。如：甲、乙两种化合物都只含X、丫两种元素，甲、乙中X元素的百分含量分别为30.4%和25.9%.若已知甲的化学式是XY2，则乙的化学式可能是（   ）

A.XY     B. X2Y      C. X2Y3      D. X2Y5

根据题意：甲含X30.4%，那么Y为1—30.4%=69.6%，化学式XY2;乙含X25.9%，那么Y为1—25.9%=74.1%，化学式 XYn

分析：从X求出Y值，由表中数据比较出Y的质量分数，乙> 甲，进一步推出n>2.怎样比呢？

第一步：将A. B. C. D四个选项全部化成XYn的形式。

第二步：n值与2进行比较。

第三步：得出结论。

解：AXYn=1 n<2（舍）

BX2Y  XY 0.5       n < 2（舍）

CX2Y3      XY1.5        n<2（含）

DX2Y5      XY2.5        n>2（取）

结束语

比较法在化学课堂教学中的应用是非常广泛的，我们能根据教学内容的特点、教学目的的要求及学生的实际，选择恰当的比较方法，设计科学、合理的教法，认真施教，就能取得最理想的教学效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]梅和平.比较法在化学教学中的运用[J].中学生数理化：教与学， 2006.

[2]石光华.比较法在化学教学中的运用[J].读与写：教育教学刊， 2007.