基于任务驱动的小学信息技术教学探究

徐健

摘 要：小学信息技术作为一门应用型学科，致力培养小学生必备的信息技术素养。纵观小学信息技术教材，各个知识章节的编排大多以任务来驱动学生实际动手操作技能的培养，学生学习信息技术知识的过程也是完成信息教学任务的过程。以任务驱动式教学来组织实施信息技术教学具有很强的必要性与可操作性。文章以甘教版信息技术《贺卡的制作》这一课的教学为例，探讨如何通过任务驱动来组织高效的信息技术课堂教学。

关键词：任务驱动;信息技术;贺卡制作;信息素养

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-12 文章编号：1674-120X（2020）18-0111-02

一、引言

信息时代下，信息素养已经成为衡量一个人综合素养的重要指标，人人懂信息技术、人人会用信息技术是新时代的基本要求。小学信息技术课程作为一门集理论、应用于一体的基础学科，着重考查学生的动手操作能力与实践应用能力。《义务教育信息技术课程标准（2011年版）》指出：“在任务驱动中掌握信息技术，在信息技术课程的实施过程中，通过具体的学习任务，使学生具有获取信息、传输信息、 处理信息和应用信息的能力。”可见，任务驱动教学与小学信息技术课程的结合具有积极的教学意义，是值得深入探讨与运用的有效教学方法。

二、任务驱动教学概述

任务驱动教学（Task-based Teaching Method），也称“任务式教学”，它是一种基于建构主义教学理论的教学方法，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，在“任务提出——任务讨论——任务完成——效果评价”的教学过程中让学生实现对知识与实践操作技能的掌握。在任务驱动型课堂中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，进行学习实践活动。

任务驱动教学与传统课堂教学相比具有如下几个方面的优点：一是实现了课堂组织形式的改变。传统课堂教学以教师讲授知识的灌输式教学为基本形式，更注重理论知识的讲授;而任务驱动教学以问题解决与任务完成为主要形式，实现了课堂由“再现式”向“探究式”转变。二是实现了课堂主体的真正转变。在任务驱动型课堂中，教师主要负责创设任务情境及必要的演示与讲解，更多的是让学生自主学习与小组合作探究，学生带着真实的学习任务参与课堂教学活动，以探究式学习实现对知识的自我构建，真正意义上掌握学习的主动权。三是实现了理论与实践的真正结合。在任务驱动教学中，教师布置的探究式任务本身就是一种基于问题探究的学习实践，学习任务就是实践内容，有效构建了理实结合的课堂生态。

三、任务驱动教学在信息技术教学中的实施意义

首先，任务驱动教学有利于提升学生的学习兴趣。有效的学习是建立在浓厚的学习兴趣的基础之上的。小学生对新事物具有强烈的好奇心与求知欲，且他们喜欢动手尝试，任务驱动教学通过设置具有挑战性的任务，给予了学生充分的探究尝试的空间。而且其中的不少任务本身就具有一定的趣味性，如简单的动画制作、相册制作、PPT制作、文本美化等。给予学生充分的動手尝试的机会，对学生学习兴趣的培养具有积极意义。

其次，任务驱动教学有利于实现教学互动。生动有效的课堂是建立在师生、生生之间的和谐对话与互动的基础之上的，任务驱动教学能给予学生充分的讨论、探究与合作交流的空间，打破了单向的教师——学生的信息传递方式，实现了教师与学生、学生与学生之间的有效沟通交流，建立起了和谐的对话型课堂生态。

再次，任务驱动教学还有利于培养学生解决问题的能力。在基于任务驱动的小学信息技术课堂中，任务是主线，问题是载体，学生完成任务的过程是“提出任务问题——分析讨论任务问题——解决任务问题”，因此，学生在完成任务的过程中，问题意识与问题能力都能得到良好的提升。

四、任务驱动教学在信息技术教学中的有效组织

那么，在小学信息技术课堂教学中，如何有效地实施任务驱动教学？笔者结合自身教学实践，以四年级信息技术《贺卡的制作》这一课内容的教学为例进行具体阐述。

（一）情境创设结合学习任务，调动学习兴趣

教学任务的创设需要建立在恰当的学习情境之中，这样任务的提出才会水到渠成。在开始新课教学时，教师要通过任务情境的设置来调动学生的学习兴趣，使其保持浓厚的学习探究热情。

在《贺卡的制作》课堂教学初始阶段，笔者这样进行任务的设置：“贺卡是维系情感的纽带，寄寓着人们的美好祝福，贺卡除了我们常见的纸质贺卡，还有一种电子贺卡，相比纸质贺卡，电子贺卡更环保，它不需要浪费纸张;也更精美，它能根据设计者的意图来设计各种图文要素。教师节快要到来了，往年很多同学都送给老师纸质的贺卡表达心意，今年老师希望能够收到大家的电子贺卡，看谁做得最精美。”“但是老师，电子贺卡怎么做呢？”有学生疑惑地问。“问得好，这个问题就是我们这节课的学习内容，希望学习这节课后，大家能够给老师送出最美的贺卡。”通过教师节这一契机引出学习任务，马上引发了学生的学习兴趣。他们热切地想知道电子贺卡由哪些东西构成、做电子贺卡的步骤、怎样美化电子贺卡等。在强烈好奇心与求知欲的驱动下，学生就能保持高涨的学习热情参与到课堂学习中来。

（二）示范操作结合成品展示，传授基本技能

作为一门应用型、实践型的课程，在小学信息技术课堂教学中，教师应尽量减少纯粹的口头理论讲授，抽象化的理论知识与教学语言无法让学生获得直观感性的体验。因此，教师需要将理论知识与实际操作相结合，进行教学演示，传授给学生基本的知识技能，为他们的自主探究学习打好基础。任务驱动教学不是将任务布置给学生就完事了，在信息技术的任务驱动教学中，教师处于主导地位，需要做好教学的引导与示范。教师完成任务操作的演示后，要将所做的作品展示给学生，为学生提供良好的示范。

在《贺卡的制作》的课堂讲授环节，教师从自己的构思、元素选择、艺术字体的修饰、动态与静态图片的结合这些设计性的角度出发进行讲解，鼓励学生不落窠臼、不求苟同，尽量做到标新立异，在构思与素材选择方面做到独树一帜。同时，在贺卡的制作过程中，教师边操作边进行软件功能的介绍，给学生介绍图片裁剪、组合、渲染、阴影、艺术字体设计等实用功能。需要注意的是，教师的示范仅仅只是示范，不能局限学生的思维，要着重介绍各种菜单与功能板块的使用方法，让学生获得基本的贺卡制作技能，在选材、构思、艺术设计方面要鼓励学生大胆想象，突出个人特色，彰显个性特征。

（三）自主探究结合小组合作，突破任务难点

在教师进行基础知识和基本技能的传授与操作示范之后，任务驱动课堂教学的核心环节就是学生的任务探究学习。在学生动手操作之前，基于大部分四年级学生还不会运用搜索引擎进行图片素材的搜集，于是笔者在共享文件夹中事先准备了充足的“教师节”主题的图片素材，给予了学生较大的选择空间。

在学生操作环节，首先，笔者鼓励学生自主尝试，从图库中选择自己喜欢的若干素材，选择最合适的一张图片做底图，用文字插入命令输入关于教师节祝福的话语，并对文字进行字体选择、变形、阴影的设计;其次，让学生尝试用裁剪工具将另外几张图片进行裁剪并添加到主图片进行修饰点缀;再次，让学生对图片进行美化加工。很多学生在操作过程中都会遇到图片组合效果不自然的问题，笔者鼓励学生通过邻座间的小组讨论探究来解决疑难问题。在尝试各种功能命令之后，学生发现“模糊”命令能够完美地解决这一问题。使用放大工具把图片放大，单击“调粗”按钮，按住左键均匀、连续地沿着图片边缘拖动鼠标指针，这样图片的锯齿状边缘就会变得模糊，图片组合处实现自然过渡。在取得成功之后，此方法在学生之间传开来，很快大家都解决了这一疑难问题。

（四）成品展示结合客观评价，达成任务目标

任务驱动教学的最后环节是任务成果的展示与评价，实现对任务驱动教学的总结，最终深化知识、提升技能，达成任务目标，内化学生的知识与技能。

笔者让学生将自己制作的贺卡以学生姓名进行命名，并保存在目标贡献文件夹，再随机选取部分学生的作品进行评价。评价需要從两个方面进行考量：一是学生作品的完成质量。教师需要以鼓励性评价为主对作品进行点评。例如，学生张×的贺卡图片制作得较好，但是图文组合效果尤其是文字特效过于花哨，教师可以对其技能掌握情况予以表扬，同时建议他进行适当删繁就简，使贺卡更加赏心悦目。二是对学生在任务完成过程中表现出的积极情感态度进行评价。尽管部分动手能力不强的学生的作品最终不尽如人意，但是他们在任务完成的过程中始终保持浓厚的学习兴趣，在合作探究过程中体现出了积极的学习情感，这时教师也要对其进行积极评价。

五、结语

任务驱动教学改变了传统灌输式的教学方式，实现了理论学习与实践运用的无缝对接，有效地改变了传统的课堂生态，真正确保了学生的主体地位。

在任务式课堂教学中，学生的问题意识、自主意识与合作意识得到了有效激发，解决问题的能力得到了有效培养。在任务完成的过程中，学生感受到了知识学习的乐趣与价值，从而培养起积极的学习情感态度，这对信息技术课堂教学效率的提升及学生的信息技术学科核心素养的培养都有积极意义。

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作者简介：徐 健（1988—），女，山东诸城人，甘肃省兰州市西固区西固城第二小学教导处干事，二级教师，本科，研究方向：计算机科学与技术。