浅析游戏化教学在高中物理教学中的有效应用

周波

摘 要：在高中物理教学中应用游戏化教学可以很好地提高教学的质量。此外，游戏化教学具有很强的实践性，它需要学生参与游戏环节，与教师进行良好的互动，共同完成教学任务。文章以游戏化教学作为切入点，详细分析游戏化教学在高中物理课堂中应用的价值和意义，并以自由落体运动为例，谈谈游戏化教学如何在高中物理课堂中进行有效的应用。

关键词：游戏化教学;高中物理;应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-16 文章编号：1674-120X（2020）18-0094-02

一、游戏化教学应用于高中物理教学中的必要性及价值

（一）游戏应用于物理教学的必要性

在高中物理学习中，学生的学业负担非常重。面对巨大的升学压力，大多数学生过于追求成绩，无法享受学习的快乐，甚至有的学生在学习中产生了厌倦情绪。物理教学的实质就是研究物质的一般运动规律及物质的基本结构，培养学生的抽象思维，使学生在学习中掌握一些用物理知识解决问题的方法。而在面对这些学习任务时，学生往往认为物理学习很难。

在新课改的调整下，学生在教学中的主体地位得以体现，但是众多教师面对激烈的升学竞争时，仍在物理课堂中采用传统的教学方法，即灌输式地讲授知识点，让学生记忆知识点。而游戏化教学可以有效地吸引学生的学习注意力，以一种新的教学方式来展现物理知识，可以有效提高学生的学习效率。

《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《物理课程标准》）明确提出，学校要为学生创设出网络化的自主学习环境，要加强培养学生独立学习的能力。而游戏化教学则很好地贯彻了《物理课程标准》的教学理念。

在物理课堂教学中，游戏化教学有诸多优势：第一，调动学生对物理学习的积极性;第二，有效地提高学生的学习动力，培养他们独立解决问题的能力;第三，训练学生如何用物理知识来解决问题，完成教学任务。一节物理课的时间是非常短暂的，教师不可能在整堂课中带领学生完成所有游戏。所以，教师可以适当安排一些游戏让学生在课下完成，而学生则可以在课下有效融合游戏与物理知识，进一步提升学习的主动性。

（二）游戏应用于物理教学中的可行性

当前，我国游戏化教学主要用于语文、数学、英语等学科，大多数游戏是针对低年龄段的学生开发的，但是这并不代表高中教学不适合采用游戏化教学模式。美国游戏设计师、教育家Mare Prensk针对游戏化教学提出观点，认为游戏化教学适用于所有学科，合理有效地运用游戏化教学会获得非常显著的效果。相关研究表明，游戏化的学习需要学生亲身体验游戏，主动探究学习内容。物理的学习需要学生亲身体验，去探究物理知识，学生在良好的物理情境中会很容易对物理的学习产生浓厚的兴趣。

很多游戏都与物理知识有关，且这些游戏也适用于物理课堂教学，能够有效地提高物理教学的质量。因此，在游戏化的教学中，教师需要充分利用有价值的教学资源，选择适合学生操作的游戏，将物理知识点与游戏结合，进一步提高学生学习的主动性，激发学生对物理的学习兴趣。

（三）教学游戏应用于物理教学中的价值

将游戏化教学模式应用于高中物理教学之中具有以下作用。首先，由于物理知识来源于日常生活，因此对一些物理现象，教师可以引导学生从实际生活中仔细观察。同时在物理教学中，教师可以充分利用小游戏来创设教学情境，让学生在虚拟的教学情境之中快速理解物理知识。因此，通過游戏化教学创设物理教学情境可以有效地激发学生的积极性，让其主动参与到教学活动之中。

其次，在实际物理教学中，引入一些与知识相关的游戏，可以有效地帮助学生构建知识框架。游戏化教学的主要任务是对物理知识内容进行延伸或拓展，而学生在游戏中需要对相关的知识点进行重新整合，以此来更好地完成游戏中的教学任务。与此同时，在完成教学任务之后，教师可以适当地提出一些问题，而学生则需要针对问题，将物理知识转化为物理规律，进而完成对知识的自我构建过程。

再次，将游戏引入高中物理课堂，有利于提升学生的学习效果。做游戏与做物理练习题有着很大的区别，很多物理练习题都是依照教学内容设计的，但是游戏内容往往是学生以前学过的知识的隐藏的其他内容。而学生在做游戏的过程中，需要不断地开动脑筋，开拓理性思维，将以前所学过的知识与生活结合，与问题联系起来。这样的教学方法不仅可以让学生学习新的知识，还可以帮助学生巩固复习以前所学的知识。

二、游戏化教学在物理教学中的实践探究

（一）激趣设疑

教师要通过创造良好的游戏教学情境来激发学生的学习兴趣。比如，教授“自由落体运动”一课，教师可以这样创设教学情境：首先，教师拿出一个一元硬币抛出，让学生看一看谁能抓住硬币，抓住的就以此为奖品。其次，教师选一名学生用手捏住硬币，再选3～4名学生，做出要抓硬币的动作。当看到硬币下落时，学生要立刻用手抓住硬币，能抓住的即为获胜者。而在这样的游戏环节中，学生会主动地参与游戏，从而使整个课堂的氛围变得活跃。结果是有的人抓住了，有的人没有抓住。对这样的游戏结果，教师可以适时提出一个问题：“为什么有的同学能抓住，而有的同学不能抓住呢？”

（二）解惑释疑

解惑的作用是教师适当地运用一些物理知识来引导学生解决问题。从之前的游戏中可以发现：学生没有抓住硬币的原因是反应时间不对。反应时间是指人们从发现情况到采取实际行动所要经历的一段时间。而在这一个游戏中，被测者的反应时间，有的太长，有的太短，所以有的学生能抓住，有的学生不能抓住。

因此，针对这一游戏，所要解决的疑问是：怎样才能测出被测者的反应时间呢？

（三）游戏方案

针对以上问题，教师可以这样设计游戏教学方案。

第一，请学生甲上台用两手捏住刻度尺的上端，如下图所示。

第二，让学生乙用一只手放在刻度尺的下端，做出握住刻度尺的动作，但手指不要触碰刻度尺。

第三，让学生甲放开刻度尺，学生乙立刻握住刻度尺。并记录刻度尺下降的高度。

第四，利用自由落体运动的知识，快速算出学生乙的反应时间。

在以上游戏环节中，经过多次测量，根据刻度尺下落的距离，就可以折算出被测试者的反应时间，设：t为被测试的反应时间，以s为单位;h为刻度尺的下坠距离，以cm为单位记录。重力加速度g取9.80m/s2。计算的公式：h=1/2gt2。自由下落的高度和反应时间的计算情况如表1。

在游戏过程中，教师可以将学生分为若干小组，每组至少三名学生，学生在讲台上依次进行表演，并选出反应最快的学生。

（四）游戏中的注意事项

首先，在做自由落体运动游戏时，被测试者只有等到刻度尺被放才能伸手去抓，需要严格遵守游戏规则。

其次，被测试者的手必须放在刻度尺的“0”刻度位置，这样才能更好地记录。

再次，主试者在捏住刻度尺时，要避免出现手抖的情况，因为手抖动也会对测试的结果产生一定的影响，从而导致记录的结果不准确。

三、结语

在整个游戏化教学环节中，学生充分体验游戏所带来的乐趣，体验意味着学生亲身参与游戏，能够快速地获得知识，从而使教学取得事半功倍的效果。而在物理课堂中，学生在做游戏时也要积极地思考问题。思考是指个体运用自身的智力，在现有知识经验的基础上，对问题进行探究与解决的一个过程。在整个游戏过程中，学生的学习兴趣会高涨，而教师则可以在这一阶段，引发学生对物理知识或原理进行思考，进而激发学生内心强烈的求知欲。

综上所述，在物理课堂中采用游戏化教学模式，不仅可以让学生从中获得学习的乐趣，还可以让学生学习到很多新的知识。但是在课堂中，教师也要注意不要过于强调乐趣，不能让学生只顾着玩而忘记了学，应该找准切入点，将游戏与相关知识点进行有效的结合，精心设计好课堂的游戏环节。教学游戏的实施，对学生提出了一定的要求，能够启发学生深入思考，让学生在快乐的学习中获得更多的知识，自觉地对知识进行理解、运用。

参考文献：

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课题项目：1.全国教育信息技术研究2016年度重点课题“区域推进游戏化学习的实践研究”子课题“基于游戏化学习的高中物理教学实践研究”（163923128-0007）;2.重庆市普通高中教育教学改革研究课题“新高考背景下创新人才培养的实践研究”（2019CQJWGZ2025）。

作者简介：周 波（1991—），男，重庆人，二级教师，本科，研究方向：高中物理教学。