核心素养视域下信息技术深度融合主题探究式地理教学探析

摘 要：文章探讨将信息技术深度融合学科教学，尝试建设地理课程资源、创设主题探究式情境、培养学生读图能力，并成功开发一系列主题探究式精品课例，发展学生的学科核心素养。

关键词：核心素养;信息技术;主题探究式地理教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-12 文章编号：1674-120X（2020）18-0091-01

在地理教学中，应用了多媒体教学的课堂较为活跃，且教学效果较好。同时，地理教材中的素材满足不了教学设计的需求。基于此，笔者尝试立足培育学科核心素养，将信息技术深度融合学科教学，开发主题探究式地理课例。

一、建设地理课程资源，创设主题式教学情境

如何运用集图、文、声、像为一体的现代信息技术开发主题探究式地理课程资源呢？笔者发现，现行湘教版初中地理教材具有多探究活动的特点，故带领备课组团队紧扣课标，运用现代信息技术开发出了一套图、文、声、像并茂的主题探究式课程资源，为创设主题式教学情境做准备。不仅要收集几个版本的地理教材中的课程资源，还要搜集高清地图、图片、视频等教学资源素材来创设教学情境。

例如，在2020年新型冠状病毒肺炎疫情期间，笔者开发了“战‘疫中的中国农业”这一课时。笔者利用网络收集全国各地“搬家式”驰援武汉的农产品图片和新闻视频，将其设置为教学情境，通过制作微课，让学生初步了解我国东部地区“南米北面”、西部地区“肉食”特色的美食分布大致格局。清晰的视频、诱人的美食图片极大地激发了学生的学习兴趣，在这种情境下引导学生去探究中国的农业分布特点，学生是非常乐意的。这不仅达到了让学生掌握知识的目的，也开阔了学生的视野，教学效果很好。

又如，“中国的行政区划”一课，要识记的内容多且枯燥。对此，教师可以播放从网上下载的《小苹果版中国行政区划歌》视频，帮助学生更快地掌握中国省级行政单位的名称、轮廓及分布情况。

二、开发主题探究式课例，提升综合思维能力

主题探究式地理教学，就是用贴近时代气息的新闻事件、生产生活场景或其他新颖情境等作为课例设计的载体，通过挖掘、收集、改编及设计等途径，围绕某个主题，紧扣课标，用追问的方式层层递进来设计教学过程和主题探究学习活动的教学。它是新课程理念所提倡的一种教学方式，要求学生做学习的主人，在教师的引导下发挥主观能动性，调动多种感官，主动获取知识。具体的做法为：将信息技术深度融入学科教学中，开发主题探究式地理课例。例如，“地球的运动及产生的现象”一课，怎样让学生探究地球自转与公转的特点及产生的地理现象呢？事实上，中学生正处在身体发育阶段，智力发育还不成熟，单靠教师讲，学生听课较困难;用地球仪演示效果也不理想。若能运用多媒体信息技术仿真模拟演示太空中地球自转与公转的过程，观察太阳直射点在地球表面的移动，以及两极部位极昼极夜现象的变化，打破时间和空间的限制，化抽象为直观形象，将能大大降低学生认识的难度，提高其综合思维能力。

又如，分析黄河含沙量的大小时，教师在课前制作关于黄土高原水土流失的微课;在学生学习后，引导他们归纳黄河含沙量大的主要原因。学生就会从降水强度、植被、土壤、地形地势和人类活动等角度综合分析得出其成因。这种综合性思维的训练，还可以应用于对河流其他水文特征的分析。

三、提高读图探究能力，培育地理实践力

在地理主题探究式教学中，少不了用到各类地图，而初中生的读图探究能力参差不齐，需要大力培养学生的读图技能。例如，七年级下册第一章“认识大洲”，《义务教育地理课程标准（2011年版）》明确规定“运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系，探究分析地形图、气候图、河流分布图，认识其特点与联系”。这时，现代信息技术发挥了技术支撑作用，如把河流的流向动态展示出来，帮助学生读图分析、归纳河流流向的特点及与地形地势的关系;展示青藏高原范围时，采用多次闪烁的方式展示青藏高原周围的山脉，提高学生对青藏高原范围的认识速度;在分析黄河下游“地上河”的成因时，笔者给学生出示“黄河泥沙淤积形成地上河的动态过程图”，让学生很快理解了其原因及形成过程。还可以引入用Flash制作的地形填图游戏等，加强学生的地理实践力，培养学生的地理学科核心素养。

参考文献：

[1]赵振雄.运用信息技术创新初中地理教学的方法探微[J].亚太教育，2016（34）：35.

[2]夏 青.情景化教学在初中地理教学中系列化設计案例——以《滚滚长江》为例[J].课程教育研究，2017（12）：143-144.

作者简介：曹正强（1975—），男，湖南祁阳人，一级教师，本科，研究方向：地理教学与研究。