小学语文课堂教学培养表达与表现能力中存在的问题及对策

郑丽娜

摘 要 随着新课改革的不断深入，现在的小学语文课堂教学开展不能只关注于知识教学和素质培养，还要强化核心素养培养和自主学习能力的教学，使学生在语文学习中能够有综合素质的发展，建立良好的学习习惯。因此，在课堂教学中要培养学生的表达与表现能力，使学生的学习能力和知识认识外化，以此来促进学习过程和知识认识的交流，就可以实现高效的自主课堂构建，提高教学的有效性，促进学生的全面发展。

关键词 小学语文;课堂教学;表达与表现能力;存在问题;培养对策

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0131-02

表达与表现能力是学生核心素养的外在表现，只有在表达与表现能力上有所提升，在小学语文课堂教学中才能做知识的探究和分析，使教学脱离传统的教师教、学生学的单一模式，让学生参与到教学中。但是小学生在系统学习中还处于初级阶段，在培养的过程中要注意学生的实际学习需要和学习情况，并以此作为基础，适当做出调节，来保证培养教学的有效性，从而推动学生自主学习能力和良好学习习惯的养成，促进语文课堂教学整体环境的改变。

一、小学语文课堂教学培养表达与表现能力中存在的问题

（一）忽视了自主学习需要

小学生刚进入小学进行系统学习，在基础知识认识和学习能力上都处于成长阶段，所以自主学习的进程较慢，而且对于知识的理解也不够全面。但是部分教师将新课改的理念简单的落实到课堂教学中，这样的教学下学生根本无法完成知识的理解学习，而且还伤害了学习的兴趣和主动性。造成这种情况的原因就是教师忽视了学生自主学习的需要，学生在自主学习中没有认识也就无法做出表达与表现，只能被动地去听，或者在课后去补习班，严重制约了教学的有效性，也让表达与表现能力得不到养成。

（二）忽视了课堂氛围建设

表达与表现能力是一种主观的学习参与和个性展示，在培养上就不能单向地做理论灌输，而是要让其在参与体会中进行内化总结，从而建立语言表达、文字表达的能力，能正确表现出自身的认识和情感。这是小学生健康成长中所必须要具备的能力之一。但是小学生在小学阶段的学习较为困难，而且在性格上活泼好动，喜好游戏和新奇的事物，所以在语文课堂中就容易呈现出溜号、不专心听讲、不愿意参与教学的情况。这些问题制约着表达与表现能力的培养有效性，可少数教师在教学中却忽视了这部分的内容，课堂氛围沉闷，学生都在默默地接受，培养教学也就没有效果，成为一种形式。

（三）缺少实践参与机会

能力的培养需要进行实践，只做体会不能养成能力。但是在实际的语文教学中，一些教师在教学过程中就忽视了学生在教学中的参与感受，所以在教学中的实践学习活动较少，学生也就没有表达和表现的机会，严重制约了表达与表现能力的养成，而且也而不利于语文教学有效性的提升。

二、小学语文课堂教学培养表达与表现能力的有效对策

针对表达与表现能力培养教学中的问题，教师要引起重视，通过合理设计教学流程、营造活跃氛围、开展综合实践活动、激励评价，保证培养教学的有效性，也提高小学语文课堂教学的质量。

（一）注重学生的学习需要，合理设计课堂流程

在课堂教学中进行表达与表现的能力培养需要注重培养学生的自主学习，在学习中将知识进行吸收，也就能够根据自身的学习理解和认识进行有表达的意愿和表现的想法。因此，教师要合理设计课堂流程，保护学生自主学习的有效性。例如，在《爬山虎的脚》的教学中，教师先明确单元导读中对于“感受作者连续细致的观察”的要求，然后利用课文插图，引导学生观察后，自主表达对爬山虎这种植物的印象，提出“为什么题目不是‘爬山虎而是‘爬山虎的脚？”的疑问，激发学生阅读课文的兴趣，帮助理清文章的脉络，了解详略得当的写法，重点学习“爬山虎脚”的部分。同时，借助课后资料袋的观察日记，激发学生进一步学习的积极性，对比学习品悟叶圣陶先生描写爬山虎的脚时观察的细致与表达的准确，在课堂上多角度自主表达与表现。最后启发学生谈感悟，自主选择观察写作的植物，并交流观察计划。这样语文课堂教学符合学生逐步理解、真正落实单元训练知识的需要，保护自主学习的效果，表达与表现也就有了理论知识的基础，能力的培养可以有效进行，并取得效果。

（二）加强课堂过程的鼓励，营造积极主动氛围

小学语文课堂教学中学生表达与表现能力的呈现主要在与学习过程的参与，表达自己的想法和疑问，表现自身个性化的理解认识。所以在培养的对策上要让学生参与到教学过程中。教师要加强课堂教学过程中对学生的鼓励，消除学生不愿表达的心理，营造积极主动氛围，从环境上影响表达与表现的积极性，实现知识学习与能力培养的共同开展。例如，在《小池》这首古诗的课堂教学中，教师就鼓励学生借助注释，将自己对前两句诗的理解表达出来，肯定学生的理解与表达，接着顺学而导，引导学生联系生活，想象后两句诗的“荷塘美景”，鼓励学生个性化的表达和表现，同时组织学生评价发言者的表达亮点，再次鼓励。而在此过程中，教师多角度、多方式的肯定对于能够主动参与古诗探究理解的学生给予鼓励，对于正确的表达进行表扬，对于不够准确的理解进行再探究。这样就能使学生成为课堂学习的主体，而参与过程中表达和表现能力也就能够有所发展，可以促进良好语文课堂学习习惯的养成。

（三）重视综合活动的实践，提升学生参与感受

语文综合实践活动的开展可以锻炼学生的听说读写能力，但是在实践教学开展中，很多教师不重视实践活动的开展，造成学生对于语文知识的学习认识都处于理论理解和题目解答层面，影响了表达和表现能力的培养效果。因此，教师就需要重视综合活动的实践组织，让学生可以将语文所学在课堂活动中得以应用，既能提升学生的语文学习感受，也可以使表达与表现能力可以得到展现。例如，第四上第六单元为例，紧扣本单元口语交际的训练重点——“安慰”，在本单元的每一篇课文中不断创设“安慰”的口语表达情境，反复而循序渐进地落实“安慰”的口语训练。如教学《牛和鹅》，创设情境，安慰被鹅惊吓的作者;教学《一直窝囊的大老虎》，小组合作探究，如何安慰觉得自己窝囊的作者最有效;教学《陀螺》，扮演民警叔叔，安慰没有削出好陀螺的作者。一一的课堂口语实践，真正锻炼了学生的表达与表现能力。

（四）强化课堂的评价激励，提高学生学习信心

表达与表现能力是学生的个人表现素质体现，在学生之间有着一定的差异，比如有些学生愿意展现自己，而有些学生不敢将自己积极的一面做出表达。造成这种差异的原因就是学生的自信心不高，所以在课堂教学中也就始终处于被动的地位。因此，在培养表达与表现能力的對策上，教师要强化课堂评价的激励，让所有学生都能认识自己，提高学习的信心，从而在课堂中进行思想交互和理解讨论，也就能让能力培养高效的进行。在课堂评价上实现了过程评价的鼓励和课堂氛围建设，对于学生的学习过程也要制定出相应的评价标准，而在方式上以自评、同桌互评、小组评价、教师评论等多样化评价方式为主，使学生能够看到自己的优点，建立语文学习信心，积极参与教学探究。

三、结论

综上所述，在小学语文课堂教学中对学生表达与表现能力的培养，可以提高教学效果，带动课堂学习氛围的发展，让教学更为高效地进行，也能使学生有综合素质和核心素养的提升。但是在实际教学中，教师不仅要重视培养教学问题的解决，根据自身的教学经验和教学中学生的实际情况将培养对策进行完善，提高教学有效性，还要注重全新教学方式、方法的开发，创新教学模式，使学生的自主表达与表现能够有效进行，并全面发展。

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