关于案例教学法应用于高中物理教学的思考

熊志刚

摘 要 案例教学法在日常教学中的应用十分广泛，其在物理课程中的应用，通过组织学生谈论比较典型的物理案例，启发学生的物理问题探究思维，夯实学生对物理知识的理解与记忆，提升学生的物理课程综合素质。本文主要探究了案例教学法的内涵以及分析高中物理教学中存在的问题，思考利用案例教学法规避高中物理教学问题的途径，以促进高中物理课程教学质量的不断提高。

关键词 案例教学法;高中;物理教学;思考

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0060-02

作为一门实践性很强的学科，高中物理知识在实际生活中的应用也十分常见，这为学生理解物理知识以及激发学生对物理学科的学习兴趣创造了有利条件。那么，在物理教学中，一些比较典型的、具有趣味性和启发性的物理案例便可有机地应用到物理课程的教学中，促进学生对物理知识的理解与记忆，还能帮助学生消化比较抽象的知识点，提高他们探究物理知识和学习物理知识的积极性。

一、案例教学法的概述

案例教学法是指根据课程的教学内容，应用与之相关的知识案例，引导学生结合自己所掌握的知识讨论案例，从中学习到新知识以及掌握物理知识的新见解。案例教学法在实际应用中比较重视教学内容与教学情境的结合，借助良好的教学情境让学生的注意力与思考力集中起来，从而更加专注地讨论和探究物理知识。将案例教学法应用于课程教学中，使得一些知识点的原型被展示出来，让学生感受到知识对生活、生产、社会发展的意义与作用，从而对学生的学习积极性与兴趣起到激励作用。

二、高中物理教学中存在的问题分析

新课程改革要求高中物理课程的教学需要重视对学生物理思维能力、实验探究能力以及实践操作能力的培养，需要加强创新型人才的培养。不过，面对应试教育观念的影响，许多高中学校以及教师将关注点放在学生的考试分数上面，而缺乏对学生综合能力的关注。笔者结合实际观察与研究，发现高中物理当前存在的教学问题主要出现在以下几方面：

（一）侧重知识点的传授

在许多高中物理教师的意识中，物理教学的最终目的便是帮助学生进入较好的大学，而进入大学基本前提便是考试分数的提高。所以，题海战术在高中物理课程的教学中十分常见。这样的教学观念使得教师在教学中十分重视知识点的传授以及学生考试技巧的培养，而对于学生物理知识实际应用的思考能力与操作能力的培养却不够重视。

（二）教学方法不科学

高中物理教学中，部分教师主要依赖教材开展教学，教学内容与范围比较局限;而部分教师虽然经常使用多媒体教学设备，但是由于对教学内容的剖析不够，在向学生讲解物理知识与概念时无法进行恰当地演绎和推理，学生在教学活动中一直保持观众的角色，不利于学生对物理知识的系统掌握。

（三）学生在教学活动中的参与率较低

许多学生在教学活动中都比较缺乏参与意识，他们在学习物理知识时表现出“逆来顺受”的姿态，学习主动性较差。大部分的教学活动中，学生除了听教师的讲解便是安静地做着笔记，部分学生甚至感觉教师的讲课云里雾里的，精神状态逐渐变得不佳。同时，学生较少独立思考物理问题和解决物理问题，师生之间的互动与学生的自主探究过程非常少，使得学生的物理知识学习兴趣也逐渐降低。

三、案例教学法应用于高中物理教学的思考

（一）应用案例创设教学情境

良好的教学情境是激发学生学习兴趣和促进学生集中注意力的重要方式，同时，合适的情境能够让学生产生轻松、愉悦的学习心理，从而更利于学生思维能力的运行与知识的吸收。近年来，通过对多媒体教学技术的应用，为学生的视觉与听觉带来了不一样的刺激，使得学生在学习中的注意力更加集中，学习兴趣也得到一定的增强。案例教学法应用于高中物理教学的一个重要途径便是利用合适、有趣的物理案例创造一个轻松、愉快的教学环境，促进学生将自己的情感、思想融入到情境中，然后再结合案例内容来学习物理知识，使得学生的思维与情感获得一个过渡的效果。

例如，在学习《磁场》的知识点时，教师利用多媒体设备向学生展示磁悬浮列车运行的视频或动画，告诉学生关于磁悬浮列车的一些信息，如上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场，列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。然后，引导学生思考“磁悬浮列车”为什么是悬在空中的？列车与轨道之间是依靠什么支撑的？同时，可引入一段悬疑视频，如《盗墓者笔记》中的比较厉害的盗墓者在下墓时总是可以利用罗盘来辨别方向和找到保障，引导学生思考罗盘的制作中加入了什么？前一个案例创设的情境能够激发学生对磁悬浮列车的好奇心以及对乘坐磁悬浮列车的感觉的猜想;而后一个案例则能够给学生的大脑带来刺激效果，使得学生的注意力更加集中，个人精力被调动起来。

（二）引导学生独立思考问题

通过合适的情境引发学生的思考，促进学生集中注意力以后，要求学生结合案例情境快速阅读课本中的相关章节，并尝试解决老师提出的问题。例如，利用“磁悬浮列车”与“罗盘”创设号情境后，让学生结合这两个案例去阅读课本中的“磁现象与磁场”“带电粒子在匀强磁场中的运动”等章节，然后将自己认为正确的答案写下来。

（三）分组讨论和交流

案例教学在高中物理教学中应用的重点是以学生为主体，每一个教学环节都需要考虑到学生的学习能力与参与性。所以，在教学活动中，教师由传统教学中的“主体”变为“客体”，以引导者和辅助者的角色参与教学活动，为学生创造更多的思考、探究和交流机会，让学生通过相互交流、讨论来获得新启发，促进不同学生思维方式的碰撞与融合，达到取长补短的效果，还有利于培养学生的团队协作能力。

例如，在“磁场”的知识点学习中，教师为学生创造了相关的探究情境，并提出了一些比较简单的问题，学生也结合课本中的相关章节总结出了自己的答案。为了丰富学生各自的答案，提高答案的准确性，将学生分成多个小组，让学生针对案例进行讨论，而教师则从旁引导学生深入谈论案例中展现出来的问题。比如《盗墓者笔记》中的“罗盘”在有的地方会随意旋转，并不能指出准确的方向;磁悬浮列车到站后怎么停下来？磁悬浮列车的载客量主要由什么决定？等等。学生通过讨论和深度探究这些问题，获得自己想要知道的答案，满足自己对磁悬浮列车和“罗盘”的好奇心，从而获得学习成就感，树立学习自信。

（四）案例的总结和知识的升华

为了让学生系统地掌握物理知识，建立完善的知识结构，在学生分组讨论后，教师需要及时阻止学生进行案列讨论的总结，并向学生展示完整的知识信息和问题结果，使得学生的思维更加清晰，对知识的记忆更深刻。例如，在学生完成了与“磁场”相关的案例讨论后，要求学生将讨论得出的最终结果展示出来，然后对讨论结果进行评价;最后再由教师向学生解答相关的答案，引导学生深度理解和掌握重难点知识，并为学生布置相关的案例习题，让学生自主检测自己的学习结果。

四、结束语

案例教学法是一种围绕教学内容而精心挑选的典型案例开展教学的一种方式，在实际应用中，教师可利用案列创设教学情境，将学生的注意力吸引到课堂上;引导学生自主阅读和思考案例，培养其独立思考与自主学习能力;组织学生讨论案例，让学生从他人的阐述中完善自己的思维与知识点;进行案例总结与知识点升华，帮助学生掌握清晰的案例思考路径，建立完善的知识结构，提高对知识点的理解与掌握。

参考文献：

[1]李志国.高中物理案例教学法的实践与思考[J].名师在线，2019（21）：59-60.

[2]李錦秀.案例教学法在高中物理教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（05）：82+84.