小学语文阅读教学中培养学生核心素养的策略

周国锋

摘 要 在小学语文阅读教学中，学生的核心素养主要体现在阅读理解能力、语言表达能力，思维发展力以及文化感受力四个方面，而这四个方面又可以分为若干个组成部分，如语言的建构与运用、文字的鉴赏、文化的传承等等，这些核心素养的不仅是学生语文能力提升的重要保障，同时也对学生的终身学习与全面发展具有重要的推动作用。阅读教学是小学语文教学体系中的重要组成部分与教学主阵地，作为教育工作者要运用多种策略，在阅读教学中培养学生核心素养，推动学生综合能力全面提升。本文首先从四个方面对核心素养这一概念进行了解读，并对阅读教学中学生核心素养的培养策略进行了探讨，希望为推动学生发展发挥一定参考作用。

关键词 小学语文;阅读教学;核心素养;培养策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0051-02

在小学教育体系中，语文学科是一门基础性与工具性学科，小学阶段的语文课程教学是以学生听、说、读、写能力培养为教学目标，培养学生语言与文字的应用能力。新课程标准明确提出，新时期下的小学语文教育工作要将学生核心素养的培育与发展放在重要位置，在关注学生语文知识学习同时，使学生的综合素质、核心素养取得较大发展，从而实现知识、情感、方法的三维目标。

一、语文核心素养概述

（一）阅读理解能力

阅读理解能力不仅是学生语文学科学习的基础条件，同时也学生进行其它学科学习的重要基础。在小学阶段的语文阅读教学时，教师不仅要从语文学科知识出发，培养学生对语言文字的感知、辨识能力，也要对学生的阅读速度、品评、评鉴能力等进行培养，使学生在循序渐进中培养阅读文字字意、体会作者思想感情，掌握文学作品表现形式的整体能力。通过逐渐提升的阅读理解过程，实现阅读材料的积累与储备，为写作学习以及其它学科的学习理解做好铺垫。

（二）语言表达能力

语言表达能力可以分为口头表达与书面表达两个部分，小学生通过语文学科的学习，获得准确的口头表达能力，即“说得好”，要求学生可以在日常沟通交流中准确表达自己的思想、语言表述发音准确，情感得体。同时，通过语文知识的知识运用文字将自己的思想情感表达出来，即“写得好”要求学生通过规范的书写、运用积累的语言文字对思想情感进行正确表达，其写作内容符合不同的语言环境等。小学语文教学阶段语言表达能力培养是学生核心素养的重要体现。

（三）思维创新能力

随着新课程改革的不断推进，越来越多的教育工作者认识到在语文教学中要将学生思维能力以及创新能力培养作为重要教学目标，在课堂教学中运用多种策略调动学生思维创新能力，通过引导学生思考、联想对课本中的语言以及文学形象展开想象，并逐渐获得批判性思维以及创造性思维的培养，使学生的核心素养得到显著提升。

（四）文化感受传承能力

在我国几千年的发展进程中，留下了许多优秀的文学作品以及传统文化，语文学科作为一门人文性的学科，其教学过程是这些优秀作品传播与传承的重要途径，作为教育工作者，要承担起语文学科的文化传承作用，引导学生在经典名作的阅读学习中获得文化感受能力的提升，在潜移默化之中提升学生的文化素养，也推动这些传统文化与语文文字的传播与应用。

二、小学语文阅读教学中学生核心素养的培养策略

（一）明确教学目标

“一课一得”是由著名的教育学家陶行知先生提出来的，即在课堂教学中要明确每节课的教学目标，每位学生在每节课之后都应获得预期的学习效果。在小学语文阅读教学进行学生核心素养培养，首先要制定出明确、合理的教学目标，以学生语文核心素养下的任何一个部分为提升要求进行教学内容规划，教学方法创新，使阅读教学工作朝着既定的教学目标进行。例如在阅读教学中的生僻字学习一直是阅读教学的重点与难点内容，教师在学期一开始，首先要明确这一学期学生应当掌握的字词量，哪些需要重点掌握的生僻字，根据课程数量以及教学内容对这些目标进行合理分解，并在每一次阅读教学中达成一个阶段的目标。通过明确教学目标，“一课一得”，反复开展知识检测与回顾，提升学生记忆效果，使学生核心素养、综合能力得到有效提升。

（二）基于文章内容开展差异性教学

小学语文阅读教学的主要活动都是围绕课本教材进行的，在小学语文课本中收录了丰富的文本种类，不同的文本具有显著的阅读特征，对于小学生核心素养的培养也具有显著的差异性。基于此，在小学语文阅读教学中，教师要针对教材中的不同文本类型，不同阅读体裁开展因文而异的阅读教学方法。通過对小学语文阅读材料的分析可以将其分为四种类型，即诗歌、叙事、说明以及其它非连续性的文章，不同的文章类型在阅读教学活动中对于学生核心素养的培养作用也不尽相同，通过因文而异的阅读教学方法，将使阅读教学更加有序，也使教学效率显著提升。

例如在人教版三年级上册中，有《富饶的西沙群岛》与《美丽小兴安岭》两篇课文，从文章类型上都可以分为同一类型，都是对祖国美丽景色的描写，在文章中都表现出了作者对祖国大好河山的喜爱与赞美之情。在开展阅读教学过程中，教师可以通过因文而异将两篇文章组合在一起进行教学，虽然都是描写景色的文章，但是两位作者在对自然景色的表现与情感的抒发上存在差异，鼓励学生对文章中景色描写的特征与共同点进行总结，并鼓励学生自主寻找相关类型文章进行阅读与学习。通过这一学习过程，学生将积累丰富的阅读体验，获得对景色类文章的深刻学习，对于今后的写作与阅读都将真有积极的提升作用。

（三）进行多种形式的阅读教学活动

新课程改革的不断落实对传统课堂教学模式产生了巨大冲击，传统的课堂阅读教学逐渐从单一的阅读讲解模式向多样化的教学模式进行转变，教育工作者在阅读教学过程中，创新教学方式与方式，极大地激发了学生的阅读学习热情，显著提升了阅读教学效果，也使学生的核心素养能力得到提高。因此，作为小学语文教育工作者，在小学语文阅读教学中要培养学生核心素养，就需要保持教学形式的创新，为学生提供新鲜的学习体验，激发学生强烈的学习兴趣，积极融入到阅读活动中来，获得各种综合素质的培养。

小学阶段学生普遍活泼好动，对于游戏具有强烈地参与兴趣，教育工作者可以基于小学阶段学生的个性特征，将语文阅读教学内容与游戏活动进行有机结合。例如在进行《她是我的朋友》一文教学时，教师可以组织学生以角色扮演的形式对教材中的内容进行情景再现，学生可以自主分配角色，分别扮演医生、护士、小女儿、阮恒，运用多媒体进行残酷的战争背景播放，学生分角色进行一次救人的小游戏。通过游戏过程，学生将产生直观的情感体验，对文章的感受更加真切。此时，教师还可以向学生适时的进行提问：“在日常生活中，有哪些另你感动的小事？你为你的朋友或者你的朋友为你提供过哪些帮助？”通过多样化的阅读教学过程，激发学生情感体验，使学生融入到课文之中，达到核心素养下的思维能力培养。

三、结语

综上所述，语文学科作为一门基础性学科，是小学生一切学习活动的前提条件，阅读教学作为语文教学中的重要组成部分，是语文与文字学习的主要途径，为了提升学生核心素养，在小学语文阅读教学中，教育工作中教师要创新教学方式，优化教学目标以及教学过程，针对小学生的学习特点开展丰富多样的教学活动，使小学生的语文核心素养能力得到有效培养，推动学生综合素质提升，发展成为符合新时代发展要求的优秀人才。

参考文献：

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