课程游戏化背景下科学活动的组织策略

王洪燕

摘 要 将传统的科学活动融入游戏精神，使科学活动游戏化，既是幼儿园课程改革的需要，也是幼儿探索能力和创造思维发展的必要条件。游戏化的科学活动，需要教师设置趣味性的游戏情境，选择适宜性的活动内容，以激发幼儿的探索兴趣;用生活化的材料以唤醒幼儿的操作意识，让幼儿与材料有效互动;教师还要设计支持性的活动方式，让幼儿真实体验探究过程和发现的乐趣。科学活动游戏化能让幼儿感受探索的乐趣，使幼儿在轻松愉悦的氛围中建构科学知识，发展探究能力。

关键词 科学活动;游戏;探究

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0045-02

科学活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，是指在教育目标的指引下，在教师的支持和引导下，幼儿对材料进行操作、观察和探究，发现问题并解决的过程。科学活动是培养幼儿早期科学素养的重要途径;对提升幼儿的科学探究能力、观察力和创新思维也具有不可替代的作用。然而在幼兒园科学教育实践中经常出现一些现象：一种是仍然以呆板的口头说教方式进行教学;一种是给幼儿操作材料的自主，有了操作形式，却忽略了幼儿在操作过程中的探究、观察、思维、表达以及情感体验，活动效果甚微。这就需要教师们反思怎样开展科学活动才能提高活动的趣味性，增加幼儿的兴趣，同时又能提升幼儿的科学学习效果，其实也就是怎样才能使科学活动游戏化。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。本文将从以下四个方面阐述课程游戏化背景下科学活动的组织策略。

一、设置趣味性的情境游戏

游戏是幼儿的基本活动方式，幼儿只有在游戏中才能全身心的投入，思维和创造力才会得以最大程度的发展。科学活动游戏化要求教师们将游戏与科学活动进行有效结合，旨在让幼儿在兴趣的感召下自主自发的参与到活动中。通过观察发现游戏与集体教学活动结合的方式有分离式、插入式和整合式三种，因为学科特质，科学活动更注重幼儿在操作、实验等探究的方式进行学习，所以在科学活动中更倾向应用插入式类型，即在科学活动中插入游戏，可以在导入环节插入，也可以将游戏安排在中间的展开部分和活动最后的结束部分，插入式更符合现在的“在玩中学、学中玩”的教育思想，对教师来说比较容易掌握和运用，是实现科学活动游戏化的首选。整合式类型是指整个集体教学活动都是围绕一个情境游戏进行的，让幼儿在游戏中学习，游戏营造的氛围轻松，学习效果也更好。不管是哪种结合方式都要注意设置的情境游戏要充满趣味性和新颖，能吸引幼儿的注意力，不能使幼儿出现游戏疲劳;还要强调的是游戏与科学活动内容之间要有逻辑关系，不能为了游戏而游戏，游戏的价值是让幼儿感受轻松愉悦的氛围，更加容易地感知、理解、体验抽象复杂的事物，是让幼儿在游戏中学习，游戏是为了辅助集体教学。

以大班科学活动《小球顶起来》为例，导入部分插入角色表演游戏，教师以儿童的口吻高兴的说“大家好！我是小球！”接着再以另一种声音扮演彩棒说道“我是彩棒！”接着教师用可怜的语气低声说：“听说高处的风景很美丽！于是我想站在小球的身上看风景，可我怎么也站不上去，你们能帮帮我吗？”此处教师用夸张的声音、表情及语言将幼儿带入了角色游戏，游戏创设的问题情境激发了幼儿动手尝试的愿望，进而进行接下来的活动，这就是以游戏的形式插入到活动中。

二、选择适宜性的活动内容

《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”要让幼儿主动参与到科学活动中，教师就要以尊重幼儿的认知特点和发展需要为前提，从生活和自然中精心选择活动内容。幼儿进入大班后，他们的眼界更为开阔，探索的欲望也更加强烈，他们喜欢玩科探区的天平，知道怎样才能使天平保持平衡;户外活动时能在窄窄的长凳上走得又快又稳;很多幼儿在电视或大型节目表演中看过走钢丝的游戏，为他们能在细细的钢丝上保持平衡而不掉下来而惊奇和兴奋。不管是直观的操作、观察天平材料，还是通过走长凳在亲身体验中感受平衡等，这些都丰富了幼儿关于平衡的经验，因此笔者围绕平衡设计了一系列的科学活动，如《平衡鸟》《有趣的平衡》等，在《平衡鸟》中，笔者提供了鸟形象的卡纸，借助回形针幼儿在操作中探索并发现了物体平衡与重心位置、材料轻重的相互关系，感知到物体平衡的原理。

三、提供生活化的活动材料

游戏化的科学活动注重幼儿在操作、实验和探究中进行学习，而材料是幼儿的问题和探究的载体，幼儿在与材料的不断互动中发展探究能力和创造思维。生活化的材料对幼儿来说是熟悉的;熟悉的材料在经过教师的一番改造、重组后又变得陌生，熟悉而又陌生的材料刺激着幼儿的感官，也激发了动手的兴趣和挑战的欲望。如在大班科学活动《光的反射》中，笔者为幼儿提供了镜子，日常生活中幼儿基本上都照过镜子，为了让幼儿更有激情地去探究光的反射现象，笔者还专门选择了一些有趣的、生活中的材料，若干反光的物品有不锈钢勺子和水杯、光盘、手表等;还有不能反光的物品如石头、书、毛绒玩具等，让幼儿自由探索如何将光反射进教室，哪些物品能反射光、哪些不能，在游戏中幼儿注意力高度集中，忙的不亦乐乎。

四、设计支持性的活动方式

在科学教学活动中渗透游戏精神，就是要给予幼儿更多自由、自主的权利，让他们自主的选择材料，给予充分的时间让他们自由操作，但需要强调的是动手操作不等于科学活动，如果幼儿只是按照自己的意愿在操作材料，没有带着问题去操作和思考，那就是毫无目的的瞎玩，并不是科学探究;同样如果幼儿只是在教师的要求下进行操作，操作的目的和操作结果代表的意义都需要教师讲解，这样的操作也只是走个过场，本质上仍然是在灌输科学知识。《幼儿园教育指导纲要》指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”科学活动不仅要让幼儿带着问题去操作，还要引导幼儿在操作过程中进行观察、比较、分析、判断等内部思维层面上的活动;此外还要给予幼儿充分的交流与分享的机会，让他们整理操作过程中的想法，梳理自己的思路，组织自己的语言，尽情地表达出来;同时在认真倾听中关注别人的想法，在分析和比较中思路得到开拓，即幼儿之间通过语言交流，产生了思维碰撞的火花，每个人都得到了提升。

仍以《小球顶起来》为例，导入部分插入游戏后，幼儿在问题情境的激发下开始动手尝试，教师提出问题：“小朋友去试一试，看看用几根彩棒可以将小球牢牢的撑在桌子上，并把操作结果记录在表格上。”随后幼儿自取材料、自主操作与探索，教师一边观察幼儿的操作状态并适时指导，一边鼓励幼儿用语言交流自己的发现，整个操作过程幼儿高度投入，也会为自己用彩棒成功的把小球顶起来而兴奋、欢呼，可见幼儿操作环节不仅是外部动手的活动，更是内部动脑的活动。此后教师组织幼儿进行分享交流：“你是用几根彩棒把小球顶起来的？”分别请幼儿试一试，轻松的话语让幼儿有极大的热情去表达自己的操作过程、想法及发现。记录也是科学活动中关键的一个环节，记录要符合幼儿的年龄特点和认知水平，大班幼儿可以使用概括程度高的记录方式，也可以由幼儿自行决定记录方式，教师给予支持和指导。

游戏是幼儿的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着幼儿的生命成长，因此教师要在科学活动中彰显游戏精神，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中学习科学、探索科学，让科学活动内容更生动，让科学活动形式更有趣，有效地促进幼儿探究能力和科学素养的提升。