让数学活动在数学课堂中生长

黄雪莲

摘要：近几年来，我校的数学教研活动开展的有声有色，特别是在我校饶明生校长的数学名师工作室的示范引领下，每一位数学教师的课堂教学都在发生悄然变化，由以往的以老师讲解为主，老师不仅是问题的发出者，更是问题的解决者，转变为现在的让学生自己发现问题，并由学生探索解决，老师只是课堂的组织者和引导者;由以往的老师满堂灌转变为现在的学生多说老师少说;由以往的老师演示为主转变为现在的让学生小组合作，动手探索答案。这次，饶校长又向我们提出了新的教学思想：让数学活动在数学课堂生长。

关键词：数学活动;具体化;趣味化;简单化

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）05-0166-01

Abstract：In recent years，the mathematics teaching and research activities of our school have been carried out vividly，especially under the guidance of the demonstrative mathematics teacher studio of the principal Rao Mingsheng of our school，the classroom teaching of each mathematics teacher has been quietly changing. The teacher mainly explains，the teacher is not only the issuer，but also the problem solver. It is now changed to let the students discover the problem themselves and explore and solve it by the students. The teacher is only the organizer and guide of the class;the former teacher Man Tangguan turned into a student who now speaks more of the teacher and less of the teacher;from the previous teacher demonstration to the current one，let the students work together to explore the answer. This time，President Rao proposed to us a new teaching idea：let mathematics activities grow in the mathematics classroom.

Key words：Math activity;Materialize;Fun;simplify

《數学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”，“教育是对生活的体验与感悟。”，从这些话中，能够看出学习数学时动手实践是重要的方式之一。作为教师，应该要认识到在课堂教学中，操作活动的重要性。所以传统的以老师的讲授为主，学生被动的接收知识的课堂教学模式必须改变，饶校长的让数学活动在数学课堂生长的教学思想在小学数学课堂教学中十分必要。

1 数学活动能使抽象问题具体化

在课堂中组织学生进行操作活动，能使抽象的问题具体化。比如我在教学《认识角》这一课时，为了让学生感悟到“角的大小与边的长短无关，与两边叉开的程度有关”，课前就让学生准备好用不同边长的硬纸条做成的可以活动的角，先让学生用长纸条的活动角摆出书上的一个已知角，然后把这个摆好的角移到旁边，再用短纸条的活动角也摆出刚刚的那个已知角，这时引导学生观察已经摆好的两个角，问学生发现了什么？很快学生就说一个角的边更长，一个角的边更短。紧接着又问学生，那这两个角的大小一样吗？大部分学生回答一样（因为它们都和书上的已知角一样大）。接着再问：角的大小和角的边长有关吗？（学生：无关）接着追问：角的大小和什么有关？这时我让学生拿出一个活动角动手操作，要使角变大怎么办？（学生：把两条边的张口变大）角变小怎么办？（学生：两条边的张口变小）学生通过动手操作活动，很快就明白：其实角的大小与边的长短无关，与两边叉开的程度有关，对于二年级的学生来说这一知识还是比较抽象的，但通过这样的操作活动，引导学生自己归纳出这一结论，收到了事半功倍的效果。所以，操作活动能使抽象的问题具体化。

2 数学活动能使数学课堂趣味化上课如果缺乏能让学生感兴趣的事物時，他们很快就会听不进课去，有时还会在课堂上捣乱，影响老师授课。在课堂中若能设计学生喜欢的操作活动，会增强学习的趣味性，激发学生的学习热情。我在远程培训时听到一节优秀的数学课——《我话（画）分数》，王秀梅老师通过学生感兴趣的数学绘本来理解分数的意义及整体“1”的含义。数学课上画分数，确实让人耳目一新。老师先给学生一个绘画任务，并要求绘画的内容要与分数有关，没想到孩子的想象力真丰富，不到十分钟就完成老师要求的绘画任务，有的画披萨，有的画西瓜，还有的画牛奶……老师挑选出几幅优秀作品展示，并要求绘画者说说自己的画，孩子们个个自信满满，大胆发言。其中有这样一个片段，王老师展示出一幅《小明的一天》的绘本，让小作者说说自己的画，这孩子是这样说的：星期天到了，小明和爸爸妈妈来到披萨店吃披萨，美味的披萨很快就端来了，爸爸把披萨平均分成4块，小明吃了1/4，就是其中的一块，妈妈吃了1/4，也是其中的一块，爸爸吃了2/4，就是其中的2块，他们刚好吃完了一个披萨，即这个披萨就是整体“1”，通过学生们的不断发言，孩子们就在这些绘本故事中理解了分数的意义及整体“1”的含义。一节深奥枯燥的数学课变成一节生动有趣的绘画课，王老师巧妙地将抽象的知识趣味化，孩子们学的有趣又简单，而且表达能力也得到培养。所以，合适的数学活动不仅可以让抽象的问题具体化，还可以营造学生喜欢的学习氛围，增加课堂的趣味性。

3 数学活动能使教学难点简单化

我在听二年级的徐老师教学的《长方形和正方形》这一课时，老师先让学生通过看一看、摸一摸、量一量、折一折等方法，对长方形和正方形共同特性产生了感性认识，建立了初步的表象。然后徐老师让学生来猜想长方形的特征（生：对边相等，四个角都是直角），老师这时候并没有发表自己的观点，而是让学生分小组进行活动，自己动手验证刚刚的猜想是否正确，有的学生拿尺在量对边的长度;有的学生在动手折一折手中的长方形;还有的学生在用三角板的直角量长方形的四个角，不一会功夫，小组员们就通过自己动手活动验证刚刚的猜想是正确的，并能在讲台上自信满满地汇报验证过程。徐老师的这种组织学生自己动手活动来获得答案的教学方法符合新课标的要求，把课堂的主动权交给学生，使学生从被动的接收知识转变为主动地探索知识，这样的课堂不仅更加丰富多彩，而且把教学难点简单化。

最后师生共同总结得出：长方形的对边相等，四个角都是直角;正方形的四条边相等，四个角都是直角。相信这节课的知识已经印在了学生的大脑中，因为从活动中获得的知识是深刻的，牢固的。

从这一教学片断可以看出，老师为了突破学生的认知难点，教师有意地设计了这样一个操作活动环节，先让学生猜想，再让学生动手量一量，折一折，比一比来验证猜想是对的，这样，所有的学生就心服口服了，如果直接告诉他们长方形和正方形的特征，学生是很难理解的。所以操作活动可以使教学难点简单化。

综上所述，数学活动在数学课堂教学中占有重要的地位。作为一名数学老师，我们应该让数学活动在数学课堂中生长起来。

参考文献：

[1]崔小宝.小学数学趣味化教学框架思路构建[J].课程教育研究，2020（17）：150-151.

[2]张建刚.小学数学生活化趣味教学实践研究[J].才智，2019（26）：107.

[3]彭郁强.浅谈小学数学趣味化教学[J].学周刊，2019（25）：91.