基于OBE教育理念的培训项目实践

【摘 要】教师培训是教师专业提升的必要途径，但当前的教师培训项目在一定程度上存在难以满足教师实践需求和有效支持教师专业成长等问题。从培训项目的实践角度来看，设计者缺乏对教师教育培训项目的精准把握，不能很好地为教师解决实际问题。在引智培训项目中运用OBE教育理念进行研究操作，取得了良好的成效。

【关键词】OBE理念;教师培训;小学英语;教师专业成长

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）54-0050-03

【作者简介】钱峰，江苏省宜兴市教师发展中心（江苏宜兴，214206）教师，高级教师，江苏省特级教师，无锡市中小学教育科研带头人，中国教育科学研究院高级访问学者。

教师培训是教师职业发展非常重要的途径，是教育发展的重要支撑。2020年3月，教育部办公厅、财政部办公厅发布的《关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》中，提出要提升培训体系专业化水平，明确采取以需求导向、任务驱动、实践取向、成果引领等方式完善教师培训体系。当前各地教育行政部门对教师培训越来越重视，针对教师培训的项目越来越多，但在一些项目的成效上往往有些不尽人意。我们发现，培训项目在实施上常常聚焦的是培训项目的策划或流程的完成程度，而在培訓成果（效益）上有待进一步细化和提高。笔者在2019年宜兴市暑期引智培训项目（小学英语学科）中运用OBE理念，进行整体的项目管控和系统实施，并取得成效。

一、OBE理念

OBE，英文是Outcome-based  Education，即基于产出导向的教育理念。该理念由美国学者威廉姆·斯巴迪（William G. Spady）在1979年提出，此后经过逐渐演变与发展。1994年，威廉姆·斯巴迪出版代表作《基于产出导向的教育：关键问题及答案》（Outcome- Based Education： Critical Issues and Answers），系统介绍了OBE理念及其在实施中的一些关键问题及解决方法。在书中，威廉姆·斯巴迪对OBE 理念进行了界定：“在某一教育培养体系中，围绕以学生在完成学习经历后应具备的能力来设计并执行培养体系中的每一个环节。即意味着开始就应对学生有清晰具体的培养目标，并根据目标进行课程体系设计、组织教学、评估教学成效，保证整个学习系统中的每一个环节都围绕培养目标的达成。”可以看出，以产出导向为培养体系有两个重要内容：一是有清晰具体的预期目标，二是构建适切的课程。OBE理念的实施一般需要有学习产出定义（Defining）、产出实践（Realizing）、产出评估（Assessing）和产出使用（Using）4个步骤。

二、OBE理念与培训课程构建的关联

OBE理念的根本在于以学习产出成果为目标对整个活动进行设计，教育培训项目根据教师需求建立设置，而项目最终的指向为成果的产出效益。因此，OBE理念运用于教师培训是可行的，从教师培训效果出发，对整个培训课程进行设计，注重教师学到什么，而不是给了教师什么。OBE理念实施的4个步骤，即学习产出定义（Defining）、产出实践（Realizing）、产出评估（Assessing）和产出使用（Using）也分别与培训项目设计的需求分析、课程构建、实施评估和跟进完善相对应。

三、OBE理念在引智培训项目中的应用

江苏省教育厅暑期引智培训项目是引进国外智力，培训省内基础教育教师的重要举措，旨在开阔教师的国际视野，提高教师队伍素质。如何有效实施宜兴市2019年暑期小学英语学科引智培训项目？笔者依据OBE理念的4个步骤来操作。

（一）学习产出定义（Defining）

在项目开始前，做好培训需求识别。与培训对象、培训对象的主管部门、培训开发部门和培训者沟通协调。

对于培训对象，我们需要了解他们目前的专业层次、教学状态、期望通过培训得到哪方面的提升和这样的提升是否可以实现等。通过调查得知，本次57名学员全部具有本科学历，英语师范专业的教师有39名，这些学员3年内没有参加过引智培训项目，任教的年限在4～15年之间，执教学校包括市区小学和农村小学。他们期望通过培训，在教学词汇、语音语调和课堂教学方法等方面能够得到提高。

培训对象的主管部门希望通过引智培训项目，增强培训对象的教学技能，提升英语教师的口语水平，进而提高小学英语学科的教学质量。培训开发部门则希望通过这种形式，让更多的一线英语教师接受国外语言教学的先进理念和教学创新思想。培训者希望将自己的实践经验，如语言教学法、课堂教学活动经验分享给培训对象。

通过以上对培训对象、培训对象的主管部门、培训开发部门和培训者各方需求的了解和分析，确定本次培训的产出定义为4个方面，即教学理念得到升华、教学内容得到补充、教学方法得到改进、教学能力得到提升，此4个方面得到培训项目四方的认同。

（二）产出实践（Realizing）

根据学习产出定义，与两位国外教师进行课程设置沟通，在她们原有课程的基础上进行协商调整，对为期两周的课表进行了相关内容的开设。教学理念方面有教学设计理论与实践，教学内容方面有国外小学绘本与教材的实践，教学方法方面有课堂教学游戏设计，教学能力方面有课堂教学比较，等等。同时为了保证培训效果，两位国外教师对培训对象教师预先提出了一些要求，如增加用于交流讨论的英语词汇量、思考自己的教学困惑。

（三）产出评估（Assessing）

在开班典礼上，我们向学员明确培训的目标、内容和持续的评估要求。在开始培训的第二天，我们实行产出评估的日常随机检测，在当天结束培训任务后随机对5名学员发放效果调查问卷，问卷涉及的相关内容有：今天学习的科目中对自身是否有帮助，是否已解决某些困惑;是否与外教在课上或课后就教学研究进行交流，交流的问题是什么;对外教的教学建议，等等。效果调查问卷能对培训活动进行很好的评估，根据评估结果完善外教培训内容，并对学员的学习效果起到督促作用。

班主任分别对外教和学员的交流信息进行收集，为后面教学的微调与优化提供了有效支撑。如在培训的第三天，外教在课堂上增加了学员的讨论时间，让更多的学员参与思考;在教学法方面进行中外同题材的绘本设计;在第一周布置与外教同课异构的任务，第二周第一天进行课堂教学实践交流与分析，等等。尤其在培训第二周的后半周，根据评估收集的信息，我们要求大量的活动或任务由培训学员或学员小组来完成。其中部分学员表示，这次培训是参加过的任务最重的一次培训，但也坦言这样的经历收获很大。

（四）产出使用（Using）

在最后一天半的培訓安排中，学员抽签进行微课试上和说课。没有抽到的学员完成微课讲稿设计，着重研究设计理念、教学目标设定、重难点的教学方法、教学流程和板书设计。这样的产出使用让学员在真实的教学场景来展现自身培训学习后的实践能力。集中议课时，我们要求学员和外教梳理在教学理念、教学内容、教学方法和教学能力方面行知有效、操作性强的经验。学员们在产出使用过程中所展示的课堂、微课设计稿和集中讨论得到了培训对象的主管部门、培训开发部门和培训者（外教）的肯定。培训对象对此次培训印象深刻，坦言这样的培训项目针对性强，收获大，对今后的教研、教学很有帮助。

两周的培训后，我们随机进行学校抽访，学校对参与培训的教师的业务能力提升给予了积极的评价。基于OBE教育理念的培训项目通过学习产出定义（Defining）、产出实践（Realizing）、产出评估（Assessing）和产出使用（Using）4个步骤开展活动，能够对项目进行清晰的分析。在4个步骤的整体设计与实施中，教师在两周的时间里体会到“学有所成”的愉悦，培训达到预期的效果。基于OBE理念的教育培训避免了培训中的目标空泛、盲目，过程随意、无序，效果无法检测，使得培训项目既有数量，又有质量。

【参考文献】

[1]SPADY W G.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M]. Arlington： American Association of School Administrators，1994：17-21.

[2]刘雅贤.基于OBE理念下的高校思想政治理论课持续改进研究[J].西藏大学学报（社会科学版），2019（4）：209-213+228.

[3]任家熠，吴国帅.OBE教育理念视域下的教师培训课程设计实践与反思[J].中小学教师培训，2019（9）：9-13.