浅谈高职汉语言文学教育中如何提高学生人文素质

梁俊刚

[摘           要]  在开展高职汉语言文学教育的过程中，教师要注重开展人文素养教学，运用综合化的教学手段，满足学生的素质发展需求，以高职阶段的汉语言文学教育为研究对象，探讨提高人文素质的相关方法。

[关    键   词]  高职教育;汉语言文学;人文素质

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2020）52-0212-02

在高职阶段开展汉语言文学教育时，教师不仅要让学生掌握汉语言文学知识，还要引导学生在文学学习的过程中体会中华民族的优秀文化，汲取人文精神营养，从而促进自身更好发展，得到人文素养的提升。

一、高职汉语言文学教育在人文素质教育中的重要作用

（一）汉语言文学教育能够促进高职学生人文素质提升

汉语言文学是我国悠久文化的精髓体现，文学中所蕴含的积极精神对个体终身发展来说有重要影响。高职阶段的个体正处于个人发展以及人生观、价值观形成的关键时期，教师要把握好这一时期，运用人文素养教育影响个体的行为养成。随着互联网技术的飞速发展，一些高职阶段的学生容易受到网络负面信息的引导，出现认知偏差，基于汉语言文学进行人文素质教育能够发挥出中华优秀传统文化的榜样作用，让学生体会汉语言之美的同时得到精神熏陶。

（二）人文素质教育能够提升汉语言文学教育水平

在汉语言文学教育的过程中融入人文素养教育，能够有效加深汉语言文学教育的深度，让汉语言文学教育发挥出更强的个体素质引领作用。在文学教育的基础上，提出人文素养的要求需要配合其他教育手段，为学生营造人文学习氛围，这对学生语文学习来说能起到一定的促进作用[1]。同时，对语文中人文要素的挖掘，也能够让汉语言文学教育更加妙趣横生。

汉语言文学中的国学部分，也是让学生接触语文不同学习维度的重要内容，国学经典内容可以让学生了解汉语言的博大精深，有利于培养学生的学习兴趣。在语言魅力的带动下，学生能够得到的不仅是语言能力的塑造，也包括心理层面的促进，良好的人文环境下，学生的语文学习会更加事半功倍，对于高职阶段的语文学习来说是大有裨益的，尤其是一些高职教育当下正面临发展的困境，强调人文素养教育更有利于塑造高职教学的特点。

二、高职院校汉语言文学教育中实施人文素质培养的现状

（一）汉语言文学教育中缺乏人格品质教育

从高职教育人才培养现状中可以看出，一些高职院校毕业的学生虽然具备一定的实践技术能力，但是缺乏敬业精神以及职业素养，进入社会之后，是非辨别能力较弱，出现这些问题的原因在于学生在校期间缺乏必要的人格素养引导，而且独立思考能力较弱，做出的判断仅仅以自我利益为核心。随着社会的不断发展，学生容易受到网络上各种不良信息的影响，在思想认知上出现偏差，一些学生甚至出现价值观扭曲的问题，学生误入了错误的成长方向。一些学生暴露出心理素质较差的问题，遇到困难时很容易想到放弃，自控力较差的学生甚至做出一些负面行为，不仅对自身造成了不良影响，还会成为社会中的不安定因素。此类问题的出现需要得到高职教师的足够重视，在汉语言文学教育的过程中，强调对个体的人格品行塑造，运用汉语言文学中的积极精神引导学生，让学生在进入社会之后能更好地适应外部环境。

（二）缺乏对人文素质教育的足够重视

一些高职院校汉语言文学教师在教育的过程中，仅仅将语文视为一种知识性基础教育，教给学生的也都是零散的知识内容，忽略了对汉语言深层内涵的挖掘。这种生硬的教学方式已经不再适应当下的人才培养新需求，过于注重理论的教学也会降低学生的语文学习兴趣[2]。一些高职汉语言文学教师对人文素质的强调，也忽略了和学生之间的对话交流，高职阶段的个体已经具备了较强的自我认识，如果教师一味地开展灌输教学，教学效果并不会理想，甚至容易引起学生的逆反心理，由于缺乏对人文素质教育的重视，教师并不会下大力气在改善教学方法上，最终导致人文素质教育只是停留在表面，课堂吸引力较差，无益于学生的能力构建。

除了教师层面缺乏对人文素质教育的足够重视之外，一些高职院校也没有在管理的过程中向所有教育工作者们强调人文素质融入这一问题，只看重就业率以及学生的专业操作技能，缺乏校园活动的构建，整个校园中基于汉语言文学开展的人文素质活动较少，在客观条件上影响了人文素质教育的开展。

（三）教师在专业能力上存在欠缺

一些高职院校汉语言文学专业的教师聘用的都是刚刚毕业的研究生，这些教师本身教学经验有限，也缺乏人文素养教育教学方法的培养，存在专业素养积累不足的问题。还有一些高职院校的教师长期以来受到传统教学思想的影响，缺乏对人文素质教育的认知，也没有与时俱进地对自己的教学方式方法进行更新，刻板的教学以及缺乏经验开展教学都在很大程度上影响了汉语言文学教育的质量以及深度。从教师本身的资质上看，数据显示我国高职院校教师队伍中，拥有教授及以上头衔的教师仅占教师总人数的20%左右，说明我国高职院校教师队伍明显存在专业素养较低的问题，需要高职院校的管理者从人员优化的角度对教师提出更高的要求，从而有效实现人文素养教育的落地。

（四）缺乏人生信念教育

一些高职院校的学生经常感到从高职院校毕业之后非常迷茫、心烦意乱，这反映出学生缺乏人生信念感，一些学生来到高职院校只是为了获得文凭，并不关注自身素质的提升，教师在学校缺乏人生信念教育的引导，导致学生对未来较为悲观、消极。实际上，汉语言教育应当担负起思想引导的重要作用，教师要通过挖掘汉语言文学中与时俱进的一面，让学生能够对自我有更清晰的认知，走出碌碌无为的困境，找到奋斗的方向。然而一些汉语言教育中对人生观的引导只是流于表面，并没有触达深层的内核，学生能够得到的信念引导不够，导致学生迷茫心理的出现。

三、高职汉语言文学教育中提高学生人文素养的教学策略

（一）强化学生的人格素养

针对当下高职学生存在人生信念、心理素质差等缺陷问题，教师要在汉语言文学教育的过程中加强理论以及实践教育，让学生通过汉语言学习掌握语言表达技巧，更能在实践探索的过程中强化与人沟通交往的能力，增强挫折抵抗力，从而在进入社会之后以更加平稳的心态面对生活以及就业，更好地发挥自己的职业技能。对此，教师要注重对高职汉语言文学教育中的人文素养挖掘，通过对經典文本的解读以及名人轶事的分享，让学生能够跳出课本，站在更高的高度了解中华民族的精神以及成功必备的品质[3]。在实践活动中，教师要注重考虑到高职阶段个体的心理特征，为学生创造更多自我表达的机会，例如举办辩论赛、写作大赛或者组织朗读等，让学生在自我表现的过程中强化人文素养学习。人格教育中教师也可以通过挖掘汉语言文学中的一些生动案例，如岳飞精忠报国、屈原不屈的精神等，通过案例解读让学生受到高洁人格的熏陶。

（二）优化教学内容以及教学方法

由于一些高职院校所采用的汉语言文学教育内容较为陈旧，加上教师的教学方法滞后，导致学生学习兴趣不高，教师要针对当下阶段汉语言文学教育的现状进行全面剖析，优化和调整课堂教学内容，针对学生的专业特征以及教学目标，删减一些理论性和抽象性较强的内容，要让汉语言文学教育更加和学生的专业“对口”，或者通过增加一些和学生专业相关的内容，调动学生的汉语言文学知识学习的积极性。

同时，教师也要注重教学方法的创新，转变传统语文教育中教师经常采用的说教式教学方法，采用更加灵活的教学手段，例如在汉语言文学教育中融入微课或慕课等，让学生更加积极、主动地参与到语文学习过程中。教师也可以采用情境创设以及角色扮演的方法，加强学生的体验，让学生能够在多样化的探索活动中掌握汉语言中的人文内涵，强化感悟以及文化底蕴。例如，当教师在教学小说节选课文时，可以让学生将文本的内容表演出来，学生会在揣摩角色和台词的过程中加深对人物心理的理解，从而领受作者在创作时的情感以及思想，得到人文底蕴的丰富。

（三）强化教师的教学能力

从教师的角度上看，高职院校要能够注重培养教师的教学能力，对汉语言文学教师提出人文素养教育的要求，不仅要强调教师的专业教学能力，还要让教师能够掌握人文精神输出的能力，从而强化教学效果。学校可以从制度的构建入手，让教师具备一定的文学素养、教学能力以及科研能力，将教师的人文素养教育能力作为衡量教学成果的重要指标，并和教师的薪资水平挂钩[4]。高职院校要加强汉语言文学教师队伍的建设，打造高素质、高水平的职业教师团队，通过定期组织培训，让教师的教学水平不断上升，也要考评教师的人文精神活动组织能力，让教师能够成为更强的实干型人才。

从高职院校的角度看，学校自身也要更新管理理念，为学生营造利于人文精神培养的校园氛围，联动教师组织校园活动，让充满人文关怀的校园文化在无形中对学生产生积极影响，促进学生人文素质提升的同时也要为学生今后的发展奠定坚实的基础。

四、结语

人文素养的培养对个体终身发展来说至关重要，高职院校汉语言文学教师要能够增强对人文精神教育的重视，在语文教育的过程中，结合学生的发展需求，采用多样化教学手段，让学生能够在汉语言文学的学习过程中得到人文的熏陶以及思想品行的塑造，从而在进入社会之后更好地适应社会，以积极、健康的态度面对人生。教师也要不断提升自己的专业素养，强化教学能力，为学生提供良好的人文学习环境，根据学生的专业特征安排教学内容，采用人文精神实践活动，让学生得到更多维度的人文熏陶，推动我国高职院校汉语言文学教育上升一个新台阶。

参考文献：

[1]刘洁絮.高职院校汉语言文学教学中的问题分析[J].文学教育（下），2019（5）：144-145.

[2]李佩霖.汉语言文学与高职学生人文素质教育[J].语文课内外，2019（20）：246.

[3]何谯.汉语言文学教学在高职生人文素质教育中的作用分析[J].消费导刊，2018（32）：70.

[4]陈淑芳.审美教育在高职院校汉语言文学教学中的渗透思考[J].文化创新比较研究，2019（7）：187-188.

◎编辑 鲁翠红