高等数学课程教学设计中的教学反思

蔡鸣晶

[摘           要]  课程教学设计中的教学反思环节是教师容易忽视的一个重要环节，而缺少教学反思的教学设计是不完整的。从教学反思的具体内容和教学反思的意义两个方面来介绍教师怎样进行教学反思和为什么要进行教学反思。

[关    键   词]  教学设计;教学反思;高等数学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）52-0232-02

在进行高等数学课程教学之前，教师应该完成对高等数学课程的教学设计。所谓课程教学设计，是指为了实现教学目标，运用现代教学、心理学等相关理论与技术，依据课程内容、学生学情和教学客观条件，来分析教学中的问题和需要，为促进学生的发展而设计的完整的系统过程。教师需要通过创设教学情境，科学合理地规划教学进程，制订教学策略，并实施有效的评价，以实现学习目标。课程教学设计包括几个关键点：课程设計的主体是教师，设计的目标是育人，具体的内容包括课程内容的选择、实施、组织，教学资源的建设，课程评价设计等。科学化的课程设计是实现预期教学效果、提高教学质量的前提条件，在教学活动过程中具有重要意义。通过课程设计，可以加强教师对教学内容的深入理解和研究，提高教师的课程教学能力;通过对学生学习方法的指导，可以促进学生学习能力的提高，从而实现预期教学效果，提高教学质量。

一般来说，课程教学设计的具体内容应包括以下几方面：课程性质和地位分析，准确理解和把握高等数学课程标准;教学对象分析，对课程授课对象的特征进行分析，因材施教;教学内容设计，梳理知识、合理取舍、准确界定重难点;教学目标设计，对高等数学的素质、知识、能力目标进行分解细化;教学资源分析，包括教材、配套资料、课件、软件、实训场地等;教学方法和策略设计，恰当运用适宜的教学方法和手段;学习方法设计，以学生为主体，通过学法指导提高学生的能力;教学评价设计，做到科学评价，合理评价;总结与反思。其中教学反思是课程教学设计中容易被忽视的一个环节，事实上没有反思的设计是不完整的，没有反思就很难进步。下面就从教学反思的具体内容和教学反思的意义两个方面来介绍教师怎样进行教学反思和为什么要进行教学反思。

一、教学反思的内容

教学反思是教师思考、反省、回顾和探究整个教学过程中的各个方面，包括目标、内容、组织、教学策略、教师活动、学生活动、信息化教学手段等，总结成功经验，找出存在的问题，并努力设法去解决这些问题。教学反思首先要解决的问题就是反思什么，即反思的内容。

（一）反思教学目标

教师在进行课程教学设计时，通过分析教学内容、分析学生学情预先制订出教学目标。教学目标是学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，是能够用现有技术手段测量的学习结果或标准。一般细化为素质目标、知识目标和能力目标。通过教学活动的开展，是否达成了预先设定的教学目标是教师应当进行反思的内容。教师应反思教学中教学目标达成度高的地方以及欠缺的地方。一般来说，教学重难点是教师课前通过对课程内容的研究和以往教学经验来确定的，具有先验性，但是因为学习者的差异、客观条件的差异，教师事先确定的重难点不一定准确，在实际的教学之后教师应当反思教学内容的重点、难点的确定是否准确，是否有效突破，同时反思其原因以及改进方法。例如，高等数学的第一节往往是函数，教师会认为学生在中学都学过函数知识，一般不会把函数的内容作为难点，实际上通过教学，教师发现学生对反三角函数很陌生、对函数的有界性难理解，那么通过反思，在今后的教学中就应当把这部分内容作为难点来突破。

（二）反思教学策略

教师在课前为完成教学目标和适应学生认知需要而制订的教学策略，通过教学实践可以检验是否合理、有效。评判的标准就是此教学策略是否有利于教学的顺利开展、是否能够促进学习者的学习、是否能够最优化教学效果。例如，在微积分基本公式这一节，积分变上限函数这一内容的教学策略是教师讲授，但是通过教学发现学生的理解并不是很好，经过教学反思，学生理解不到位的原因在于概念的抽象性。教师可以利用几何画板将积分变上限函数画出图形，学生通过拉动表示上限的直线观察积分值的改变，通过动手实验变抽象为具体，从而能够更好地理解这一概念。

（三）反思教师活动

课堂教学结束后教师需要回顾整个教学过程，反思教师的语言是否精准，是否具有吸引力;板书是否层次清楚、条理分明;启发是否有效果;提问是否能达到目的。教师要善于发现自己在教学过程中的亮点，积累成功经验。同时，由于教学是一个动态过程，无论课前准备多么详细、周密，教学过程也不可能完全按照教师预设的思路进行。在实际课堂教学中往往会发生一些意想不到的情况，如学生的参与情况、师生互动的状况等。课后教师应反思对课堂教学中的突发情况是否应变得当，捕捉课堂教学中生成的动态资源，使课堂教学中的“灵感”成为今后教学设计的“经验”。

（四）反思学生活动

教师的“教”是为了学生的“学”服务的，因此学生在课堂教学中的反馈对教师不断改进教学方法、提高教学水平十分重要。课后教师应该反思在课堂教学过程中学生活动是否有效开展并达到预期目标，包括学生参与的积极性、参与教学活动的收获以及活动花费的时间等。如果活动开展没有达到预期效果，那么应总结问题在哪里，以便今后改进。例如，在讲解判别式小于0的一元二次方程求解时，教师往往会介绍求根公式法，但是在教学过程中，学生提出配完全平方的方法更符合他们的思维习惯和解题习惯，那么教师就应当在进行反思时记录下来。在今后教学时可以设计活动，让学生通过小组讨论先自己发现求解方法，然后教师再进行补充和总结。

（五）反思信息技术的使用实效

随着信息技术的发展，信息技术的影响渗透到了教学的方方面面。教师在课前必须对信息技术的使用有一定的设计，课后需要反思课堂教学过程中信息技术的使用是否必须且有效。利用信息化教学手段辅助教学、弥补传统教学中的弱势，是为了突出以学生为主体、以教师为主导的教学关系，信息化不能只是流于形式，为了信息化而信息化，看似热闹实则没有实效，反而模糊了教学重点和教学目标。

二、教学反思的意义

（一）回顾反思教学活动，寻找不足和缺陷

这是教学反思活动的主要目的。通过教学反思，努力发现教学中存在的问题、缺陷，为今后改正、提高提供基础。

（二）回顾反思教学活动，寻找教学的優势所在

教学反思，既要积极寻找教学上的缺陷、短板，以利改进，也要寻找教学上的优势，以利今后不断打磨、继续发扬，形成风格。

（三）回顾反思教学活动，有利于提高教学水平和教学能力

教学反思之所以有利于提高教学水平和教学能力，根本原因就在于前述的两点上。通过反思发现不足，有利于有针对性地改进;同时，通过反思发现教学上的优势，有利于今后在教学中扬长避短，打造自己独特的教学风格。在这里，不论是前一个原因，还是后一个原因，都对教师教学水平和教学能力的提高起着举足轻重的作用。

（四）回顾反思教学活动，有利于教师发现和总结相关的教学规律，有利于教师开展教学研究

教学规律是具有科学性、必然性、稳定性、普遍性的教学各要素之间的联系，是教学活动必须遵循的教学原则和教学依据。教学规律是从哪儿来的呢？是教师从教学活动中发现、提炼出来的。因此，作为一名教师，认真开展教学反思并养成习惯，就会发现自己教学活动的特点、规律，会发现带有普遍意义的教学活动的特点和规律。

三、总结

教学反思是一种有益的思维活动和再学习的过程，也是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、以利后行的过程。

教师在反思时一定要“反反复复”地思考，也就是说需要对课堂教学的现象进行深入的分析。同时，认识到学生是学习的主体，教师是设计者、引导者、观察者，教师反思时一定要从学生的角度去思考，比如学生在课堂的表现如何、学生上完课后的感受是什么、学生还存在什么疑问和需求等。

教学反思应当是教师自觉、自主的行为，是教师的内在需要，而不能当成额外负担，只是为了应付学校的常规检查而敷衍了事。

通过教学反思，去发现、思考、分析和研究教学过程中存在的问题，会获得许多成功的经验和失败的教训，然后根据这些体会和学生反馈的信息，寻找到实际教学与教学设计之间的差距，在此基础上对原教学设计进行修改完善，能为以后再教该内容提供实践上的保障;或对有效的经验进行总结、提升，为后续同类课题的教学设计提供经验借鉴。只有这样，教师的反思才是有效的。

参考文献：

[1]W.迪克.系统化教学设计（第六版）[M].庞维国，译.上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]黎华，刘柳.如何进行高职课程的整体设计和单元设计[J].广西职业技术学院学报，2010（5）：24-26.

◎编辑 李 争