浅析3DMAX+VR课程中建模教学思路的重要性

陈楚楚 李逢和

[摘           要]  3DMAX+VR课程中建模教学思路是指教师对建模课堂教学所酝酿和设计的教学流程，教学思想是课程的灵魂，正确的教学思想可以提高课堂教学质量。拟从建模的教学流程、教学方法、教学案例三方面入手，来探讨建模教学思路的重要性。

[关    键   词]  3DMAX+VR课程;建模教学;重要性

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）52-0118-02

近年来，随着经济社会的快速发展，室内设计专业运用3D MAX软件制作各种效果图越来越频繁，为了适应经济社会的发展需求，越来越多的高职院校制造、设计专业开设3D MAX课程，并将该课程作为一门专业必修课。3D MAX是一款三维空间制作软件，不同于二维平面软件，制作过程中需要有一定的空间思维能力;同时也是一门理解性和操作性极强的课程，需要学生综合运用所学知识融会贯通。然而在整个制作过程中，3D MAX课程建模是制作效果图的基础，制图者对模型的理解和细节的处理是决定一张成品图效果的关键。

在传统教学中教师在讲解模型制作时，通常是一步一步演示步骤，以文字为主的条款罗列样式进行讲解，在整个教学过程中，学生侧重于模仿教师的模型案例步骤，机械地按照教师的讲解顺序操作，缺乏自主思考能力，不知这样操作的原因，没有自己的作图思路。学生在课外练习时，也只是照着课本和课堂笔记一步一步地机械操作。这种教学方式虽然能让学生一步一步地完成案例，达到模型案例教学目的，但大部分学生其实对3D MAX工具理解模糊，整体把握实例的能力较弱，难以理清思路，不能灵活运用，没有形成举一反三的能力，在其他的实践中总会忘记操作的方法和步骤，從而降低建模的效率，影响教学效果。

现阶段高职院校学生水平参差不齐，基础知识匮乏，学习主动性、积极性相对偏低。在传统教学中，学生制作3D MAX作品，存在概念模糊、盲目操作的问题。本文将从建模的教学流程、教学方法、教学案例三方面入手，探讨建立3DMAX+VR建模教学思路的重要性，通过正确的教学思路提高建模课堂教学质量。

一、3DMAX+VR课程中建模教学流程的重要性

在传统的3D MAX建模教学中，老师往往是先给出一个案例，直接提出操作会涉及的命令以及操作步骤。学生在操作过程中对案例没有形成大体的模型制作框架。这种传统的教学方法虽然能让学生把案例制作完成，但在制作过程中学生是盲目的，不知道为何如此做，不理解每一步的关系，更不明白案例教学的目的。学生不能和老师达成教学共识，老师教得用力，学生学得吃力，原因在于传统教学中教师不会对案例中的模型结构进行分析和讲解，对案例应用的命令也不会进行解释说明。这样的方式会造成学生按部就班，缺乏自我分析的能力，过于依赖老师讲解的每一个步骤，而不明白每个制作步骤背后的原因。正因为这些弊端，笔者提出一些个人的想法。在教学过程中先对案例进行从整体的“样”到局部细节的分析，提出操作建议及绘图工具的操作方法讲解，让学生对案例建模的整体思路有自己的理解和分析。有了这个理解基础后，老师再来讲解步骤，这样学生就能和老师的思路达成共识，不至于不明不白。

在建模流程上，我提出了建模应从“样”“体”“型”进行模型的分析，得出操作流程所需要的命令，对需要学习的新命令进行演示讲解说明，对模型分析出来的命令进行步骤流程的操作，对操作中出现的困难进行记录，并对困难进行分析、总结。

二、在3DMAX+VR课程中建模教学方法的重要性

在传统的教学过程中，往往是直接给出操作命令及操作步骤，没有对给出的操作命令进行介绍和讲解，学生在操作过程中出现错误却不知问题所在，这是因为学生对老师给出的命令缺少概念认知，无法真正理解、掌握每个命令的含义及用法，这样教学的结果导致学生无法真正通过案例掌握所学的命令以及通过案例举一反三，对所学知识融会贯通，学习效率得不到明显提高。

以上种种，笔者认为在教学过程中，应把操作命令的介绍和讲解穿插在案例讲解中。这样能加深对命令的理解，更好地掌握操作命令和案例的关系，让学生在制作过程中不仅仅是掌握案例操作方法，还能把命令学懂，让学生在做中学，学中做。在教学方法上，我提出了“样”“体”“型”三步法，现在对它们进行介绍和分析。

（一）“样”

指的三维空间中二维的图形图样。大家知道，在空间建模前我们要先对CAD图纸或参考对象的样式进行分析，对图纸或参考对象样式的分析过程，就是对二维图形的分析过程。我们通过观察图纸或对象样式，了解所建物体需要用到哪些二维命令来创建。

（二）“体”

指的是三维空间中物体的体积关系。在3D MAX三维软件中，在二维图形的基础上我们要制作出一个三维的物体，使物体有一个三维空间关系，而非平面化的图形，这就需要物体在x、y、z轴上有一个空间的变化，二维图形在x、y、z轴上的空间变化就是“体”的变化。

（三）“型”

指的是物体的形态。大家都知道，3D MAX能做出各种各样不同状态的物体造型，“型”就是在“样”“体”的基础上对物体进行形体和状态的丰富。“型”对模型的细节及完成度有非常重要的作用。

在建模过程中，“样”“体”是物体的基石，“型”是物体的灵魂。建模中一个物体制作得好坏，“样—体—型”三者都是非常重要的，缺一不可。学生在制作过程中需要把“样—体—型”贯通整个模型的制作中，理清每一个类别的建模命令，灵活应用每一个操作命令。

三、3DMAX+VR课程中建模教学案例的重要性

在以往的教学中，老师给出一个案例，学生往往不知如何下手，就是因为学生缺少对模型的结构分析。大家知道，建模工具之多、之复杂，有时候我们在作图中会有这样的困扰，工具这么多，有时候搞不清到底该用哪个。把建模分成“样”“体”“型”三个属性特征来分析，就比较容易找到我们需要的建模工具。

以卧室空间模型的制作为例：

通常我们在学习做室内空间建模时，往往是按照书中给出的步骤一步一步操作，而不知为何需要如此操作，对操作的步骤和顺序也不是很清晰。在这里我们通过卧室空间建模来讲解如何分析模型和建模的顺序。在室内空间建模过程中，我们第一步需要去分析CAD图纸，分析图纸的作用是让我们对整体空间有所了解，理清建模思路和分析操作方法。

在室内空间建模中，遵循“样—体—型”的建模思路，按照 “顶—立—地”的制图顺序作模型分析。步骤如下：

第一步，对“样”进行分析。就是对CAD平面图纸进行结构分析，对模型的“样”进行分析是非常重要的，它是模型“体”与“型”的基础，在分析过程中要注意平面与立面的关系，为“体”与“型”的绘制提供条件。

第二步，对“体”进行分析。这里的“体”主要指的是体积关系，如墙体的高度、厚度。“体”的创建是编辑“型”的基础。

第三步，对“型”的编辑。案例中的“型”有窗户型及飘窗型，对“型”的编辑是整个模型中非常重要的一步，“型”的尺寸大小、细节处理直接影响到模型的合理性和精細、美观程度。

在空间建模绘制中，我们需要遵循空间内模型的“顶—立—地”制图顺序。

1.“顶”指的是空间结构中的顶面，在此案例中可以看到卧室顶面有吊顶，我们就需要先对吊顶进行绘制，绘制前我们需要对吊顶“样—体—型”进行分析，分析制作此吊顶需要用到的工具，得出对应的制图方法，再进行顶面的绘制。

2.“立”指的是空间结构中的立面，在此案例中可以看到卧室立面有一个床头背景，在绘制完吊顶后，我们就需要对背景墙进行“样—体—型”的分析，分析制作此背景墙需要用到的工具，得出对应的制图方法，再进行背景墙的绘制。

3.“地”指的是地脚线及地面，同样在绘制前先对其“样—体—型”进行分析，分析出所需工具及制作方法，再进行绘制。

我们通过该案例的建模思路，在制作每个模型前先对模型进行“样—体—型”的分析，对分析结果进行操作验证，在操作过程中验证方法，发现漏洞，分析问题，再通过观察生活中类似的“型”，通过总结的方法进行绘制，并通过上机实训，评价反思，从而达到制作思路的举一反三。在这个过程中学生通过“样—体—型”的发散思维，形成横向与纵向的制作思维方式。在对案例的制作思路、工具的运用有了全局的把控之后，根据自己的思路，将发散的“样”、发散的“体”、发散的“型”，灵活地运用到3D MAX软件建模的制作中。学生边制作，边归纳自己的制作思路，通过自评和互评，发现各自模型制作过程中的亮点和不足，扬长避短，促进以后的课程学习。同时，教师还要对本次课程的制作思路进一步细化与完善，总结“样—体—型”制作思路给学生带来的便捷，鼓励学生在日后学习中熟练运用“样—体—型”制作思路进行分析。

学生通过运用“样—体—型”制作思路上机操作，可以改变教学中普遍存在的“概念模糊，盲目操作，只会跟做，不会运用”状况。因此，教师需要借助“样—体—型”制作思路从横向上理出知识脉络，分层次讲解，进而帮助学生剖析案例，让学生对所学知识点一目了然;同时在纵向上运用“样”“体”“型”的发散思维方法，并采取合适的教学方法（如案例法、项目教学法），创设能刺激“样”“体”“型”制作思路的问题情境，让学生在较短的时间内掌握相关技能，慢慢学会从全局、多维度认识事物、解决问题的方式，理清制作思路，提高学生的学习兴趣和学习效率。

综上所述，建模教学思路是否正确，会直接影响到3DMAX+VR课程教学质量，笔者根据自己从教3DMAX+VR课程多年的经验和实践，从建模流程、建模方法以及建模案例三方面对建筑思路进行了探讨，将建模教学思路作为提高3DMAX+VR课程教学质量的一种手段，通过3DMAX+VR课程中的实践验证，认为是可行的。本论文提出的观点旨在抛砖引玉，以期引起更多同仁关注并进行3DMAX+VR课程教学探索，共同提高3DMAX+VR课程的教学质量。

◎编辑 郭小琴