高职生批创思维融入双创文化建设的研究

赵家胤

[摘           要]  在“大众创业，万众创新”的时代背景下，拥有批判性和创新性思维的高职生思想活跃、勇于挑战。研究了双创文化和批创思维的内涵，研究了高职生批判性和创新性思维的现状，探索了高职院校双创文化中批创思维的植入研究。通过问卷调查的研究方法，发现现阶段高职生缺乏批判和创新的意识，思维封闭，不够活跃，常常存在明显的思维定式，这样不利于高职院校创新创业文化的建立，不利于高职学生创新创业能力的养成。通过进一步探索研究发现，需要增加学生的实践环节，才能获得创新创业的成果;不断更新高职教师教学的理念、方法和采用开放式、启发式的教学模式;采用科学的评价考核体系来激发学生批判性思维和创新性思维的建立。通过这些途径来建立高职生的批判性思维和创新性思维的意识，提高高职生开展创新创业活动的能力，增加高职校园的双创文化氛围。

[关    键   词]  批判思维;创新思维;双创文化

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）52-0074-02

一、双创文化和批创思维的内涵

在“大众创业，万众创新”的大环境下，创新创业势在必行。“双创文化”就是创新创业的文化。高职生年轻有活力，他们思维灵活，从来都不害怕失败，敢于去迎接所有的挑战，敢于创新，这使得高职院双创氛围更加浓厚。但是高职院学生的双创道路却有很多坎坷，高职学生往往缺乏专业领域实际的操作经验，创新创业的素质能力还无法达到，创新的意识不足、创业的精神和创新创业的能力还欠缺。如何提升大学生创新创业的能力，使其具备创新意识和创业精神，也是我们必须要思考的问题。

批创思维就是批判性思维和创新性思维。批判性思维是对现实事物、现存思想的改变、是对现代社会的一种改造和革新。创新也是一种对新事物的追求和现存事物的改造。我们发现，拥有批判和创新思维的高职生更加勇于挑战，更加拥有创造和创新的精神。这样的创造和创新的精神可以植根于高职院校双创文化的建立，作用于高职院双创文化的蓬勃发展。

二、批判性思维与创新性思维的关系

（一）批判思維是创新思维的动力

要想发挥创新思维的作用，需要有一定的内驱力。创新思维要推陈出新，甚至标新立异。而批判思维往往可以驱动对事物的不断否定、不断改变的内驱力的产生。如果没有批判思维的作用，就无法体现出创新思维的价值。如果没有对现有事物的否定精神，就不能激发创新求变的强烈需求，就不能产生新的思路的方法，就无法突破现状。所以说，创新思维的动力来源于批判思维。

（二）批判思维和创新思维两者互相作用、互为统一

批判思维希望对身边的事物能够创造出新的价值，甚至对社会创造出新的价值。创新思维也是人们运用不断改变的、新的思想和方法去作用于身边事物的过程。批判思维和创新思维两者互为统一体，互相影响和促进。由此可见，拥有批判思维能进一步塑造创新思维，批判思维是创新思维的基础，批判思维的最终目的是为了创新。

三、高职学生批判思维和创新思维的问卷调查研究

为了深入了解高职院学生批判性思维和创新性思维的现实情况，笔者在三所不同的高职院校发放了七百余份关于高职生批判性思维、创新思维现状的调查问卷，问卷有效回收645份，问卷的有效回收率达到99.42%。

（一）通过问卷调查发现，高职生在理论知识和专业知识的学习、分析问题和解决问题的过程中常常存在思维定式

人的思维定式限制了创新思维的建立。人们只有拥有创新的思维才能在原有环境中找到新的想法，发现新的观点，做出新的判断。固定的思维定式会限制人们的思想，就无法走出一条创新的道路。高职生创新思维的建立，首要解决的任务就是想办法使学生解除已经存在的固定思维定式。

通过调查问卷的数据，有接近一半的学生很少或者不会去研究网上新闻言论来源的真实性，也不会怀疑自己身边发生的事情，更没有批判的思维。调查问卷显示，思维定式产生的因素主要有长辈的教育因素、自身的体验因素、身边朋友耳濡目染因素、学校教育因素、权威说法因素。调查问卷显示这些因素分别约占82.17%、75.66%、69.15%、76.74%、54.57%;还有其他因素，约占22.64%。

通过问卷调查，调查“高职生会在课堂上对老师表达的观点提出疑问吗”，有212人回答“会”，占比32.87%;有349人回答“很少”，占比54.11%;有84人回答“不会”，占比13.02%。

通过问卷调查，调查“高职生平时会对课本等一些权威的结论提出疑问吗”，有155人回答“会”，占比24.03%;有331回答“很少”，占比51.32%;有159回答“不会”，占比24.65%。

通过问卷调查，调查“高职生会对众人都认为理所当然的事持怀疑态度吗”，有290人回答“会”，占比44.96%;有326人回答“很少”，占比50.54%;有29人回答“不会”，占比4.5%。

通过问卷调查，调查高职生对生活持有质疑态度吗，有286人回答“会”，占44.34%;有277人回答“很少”，占42.95%;有82回答“不会”，占12.71%。

（二）通过问卷调查发现，高职生在学习理论和专业知识、分析问题、解决问题的过程中很难突破思维的封闭，不能打破固有的思维惯性

通过调查问卷的数据显示，有将近一半的学生在研究和解决问题过程中很少甚至不知道如何开拓自己的思维，也不会质疑生活中发生的任何事情。通过问卷调查结果得知，大部分学生会对新奇的事物产生好奇心，也希望自己在生活学习中可以用创新的能力来解决问题。问卷调查的结果还显示如果有其他人对自己的想法提出疑问时，有50%左右的学生无法继续坚持自己创新的想法。我们只有改变这种思维惯性，才能培养学生的创新思维。

四、批创思维融入高职院双创文化建设研究

高职院校进行创新创业文化建设，就要注重唤醒学生的双创意识，培育学生的双创精神。我们要把培养学生的批判性、创新性思维融入双创教育中去，两者互相影响，融为教育统一体。

（一）加强实践这一重要环节，让批创思维在实践中得到升华，获得双创成果

高职生的专业学习具有明显的导向性，使高职生的思维容易偏向重形式思维，形成偏理论而轻实践、理论与实践脱离的现象。因此，想要提高学生的批判性思维，就要加强高职生实践的环节，培养高职生的实践能力，也是提高高职生的综合能力、建立浓厚的双创氛围的前提。通过实践活动，高职生获得更多的感性经验，丰富和补充他们在书本上学习到的理论知识;要想增强高职生建立批判和创新思维的信心，就要通過类似一些科学研究的实践性活动，让他们在创造实践中能体会到不断创新的成就感和幸福感。

（二）在高职院双创教育中采用适合的教学理念和教学模式

在传统的高职教育过程中，往往都是“教师教什么，学生学什么”的教学理念和模式。教师在教学过程中主导一切。作为主导者的教师，在对高职生实施双创教育的过程中，必须改变以往的教学模式，要采用新的教学理念和新的教学模式。让学生成为学习的主导者，变被动学为主动学，通过启发式、探究式、分组讨论、列举等教学方式进行教学。让学生成为敢于挑战，敢于失败，敢于质疑的人，成为勇于创新、勇于奋斗的人。

在这样的教育环境下，高职院校应该科学地将批创思维培养融入双创人才培养方案中，完善并修订教学方案，以满足市场对创新创业人才的需求。在大学一年级可以开设批创思维、创新创业的基础理论课程，大学二年级开设专业性课程，让学生运用批创思维深入学习各种双创案例等。大学三年级可以将批创思维融入多种创新创业活动中，开展各种有关创新创业的竞赛，让学生在实践中获得真知。

（三）在双创教育中，改进考评标准，帮助学生建立批创思维

高职学校双创教育的考评标准应该分为理论和实践、知识和能力两个部分，要重点考查学生创新实践开展的情况，考查理解、掌握、运用所学各种知识的能力。既要考查学生掌握理论知识的能力，又要考核学生进行实践的成效，调动学生在实践过程中敢于挑战现有困难的勇气，调动学生敢于改变现状、求变求新的勇气，提升批判思维的能力。评价考核体系可以采用笔试试卷答题、开展创新创业实践活动、撰写调研报告和论文等多种方式相结合，做到既考理论知识，又考实践能力。只有这样，才可以促进大学生积极主动地提高自己的批创意识与能力。

五、总结

培养学生创新创业的能力，才能确立符合高职教育的人才培养目标，高职院才能建设适合自己的双创文化。高职教育肩负着重大责任，要建立双创文化，就必须培养和造就具有创业意识、创新能力和创造精神的人才，就必须提高高职生批判思维和创新思维的能力。让批判思维和创新能力去推动高职生创新创业能力的提高，让批判思维和创新能力去促进高职院双创文化氛围的建立。高职学生的学习在课堂，生活在宿舍，高职校园是学生学习和生活的主要场所。必须大力营造学生敢于挑战、敢于质疑、敢于创造的氛围，使他们成为学习的主导者，让这些拥有批判和创新思维的高职生肩负起开展创新创业活动的主导者的责任，让这些拥有批判和创新思维的高职生带给高职院浓浓的创新创业氛围。

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◎编辑 司 楠