说明文教读自读和导读有效组合的教学探究

何秀玲

统编语文教材的推广使用，以“教读”“自读”“课外导读”，组成“三位一体”的课型结构。八年级上册第五单元围绕说明文进行编排，其中前两篇是教读课，后两篇是自读课。必读名著推荐文艺性说明文《昆虫记》。下面具体谈谈说明文单元教读课、自读课、导读课有效组合教学实践探究。

一、得法——教读的精义

教读的精义在于学“法”，就是得“法”于课内。教师重视讲解、指导和示范，学生在此方式训练中，重视模仿、体味、掌握，构筑特定文本阅读之法，即所谓的“教一例而知一类”是也。通过课文的教与学，师生共同确认语言文字背后的思维方式、文化意义和审美价值。

教读说明文，必须“表”“里”并重：既赏析其“表”，提高学生阅读和写作说明文的水平，训练学生的思维能力;又品悟其“里”，除了整体把握全文说明内容之外，还要合理挖掘文中的科学价值、人文价值，培养学生的科学精神，提升学生的人文素养。教读说明文，可以“感知浅层的‘里——赏析多层的‘表——品悟深层的‘里”为教学流程，由浅入深地分三步解读，形神兼收地获取说明文教读的价值。如《苏州园林》是教读课，我设计的教学目标为：在学生对说明文的说明方法、说明语言、说明顺序、说明結构有一定程度的掌握基础上，重点教学生阅读策略，让学生通过比读发现异同点并提炼方法。

二、悟法——自读之精义

自读之精义，在于悟“法”，突显举一反三，是教读成果的检验，强调课内之法延伸课外。从教读而自读，强调学生自主阅读的转变，有利于学生自主建构阅读方案，从而形成带有自我性的阅读能力。自读课型，重视以“例”悟理。学生以自读课文作为材料，运用教读课的知识、方法和能力，自求自得，以此而形成自读课型。学生在此方式训练中，重在“习”，即运用、涵泳、领悟，构筑相似文本阅读之法，强调认同辨异，对思想情绪、思路结构、语言意蕴等的选取和呈现。

如学生对《蝉》这篇文章的学习是建立在对《苏州园林》这篇教读课学得的方法的基础之上，那么学生到底应该从这篇文章中学会什么呢？通过对比阅读不难发现，《蝉》作为《昆虫记》中的一篇，通过这篇文章的学习，可以使学生掌握阅读《昆虫记》以及这一类文艺性说明文的方法。

三、用法——导读之精义

导读是基于课外阅读而言的。课外阅读是课内阅读的延伸和补充，是语文学习的重要组成部分。把握好课外阅读，做好课外导读，既是对课内阅读的检验，也是对阅读能力和自觉性的检阅。课外导读重在以“例”用理，是引领指导阅读的一种辅导行为，以此而形成导读课型。统编教材特别重视对整本书阅读的辅导，是演练阅读能力的一个不错的途径。

如上完《蝉》这篇自读课文，直接引领学生对《昆虫记》的整本书阅读，可以拓宽思路，探寻自读课文与名著导读相结合、自读课文与课外阅读相结合、名著阅读和课外阅读相结合。

总之，统编本教材设计新颖，材料选取精当。让教材资源整合，真正践行“多读书，好读书，读好书，读整本书”的理念，这样“教读”“自读”“课外导读”组成的“三位一体”才能真正促进学生阅读能力的提高。