精准作业布置，因人分层施教

姜志刚 陈炳臻

现在的作业布置基本是“一刀切”，这对于不同层次学生的学习是不利的，会出现成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不消”的情况，从而打击学生学习信心，造成两极分化严重。这样就不能发挥“作业”的功效。为此，我们学科组全体组员集思广益，探究解决的办法。

一、根据不同层次的学生，设计不同的作業

教师需潜心研究教学、研究每一个学生，把握考试方向，充分了解学生的想法和特点，关注每一个学生的需求。教师需翻阅大量的习题，从中寻找适合每类学生学习的题目，整理题目、修改题目、题目分类，并分层打印。坚决把学生从题海中“解放”出来，设计的分层作业要少而精，包含重点题型、重点考点，做到讲透一个题弄懂一类题;讲透一套题盘活一部分重点知识，重心落到重点基础知识的巩固和运用方面。

二、根据学生的特点将作业的内容、数量、难度分层

我们将作业题分为“高、中、低”三层设计。

“低层题”——基础题：主要是面向学困生。要做到对基础知识的学习和基本技能的训练，不降低《课程标准》的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度。

“中层题”——中档题：主要是面向中等生。既要有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳获得更大的进步。

“高层题”——拔高题：主要是面向优秀生。在掌握《课程标准》要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，注意侧重培养学生运用知识的实践能力，提倡一题多解，让学生挑战自我，得到成功的满足感，培养他们的抽象逻辑思维能力。

三、备学生，根据成绩将学生分为相应的三层

依据教学内容与学生实际，将学生进行分层。首先要做好家长和学生的思想工作，不是将学生人为地分为好中差，而是从学生实际出发，考虑教师、学生等多方面因素，调动学生自主学习的积极性，逐步培养学生自我管理的能力，让学生树立自信与自尊，形成人人努力、人人发展的个性化教学模式。

学生自主选择各层作业，教师要关注他们的需求，给优秀生以资源支持，让优秀生能够得到提升;日常训练和复习以目标生和学困生达标为基础，强化对他们学习信心的鼓励。这样就充分调动起学生自主完成作业的积极性，减轻了学生的课业负担，使学生变被动为主动，变“无效”学习为“有效”学习。同时充分兼顾了不同层次的学生，让优秀生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。

四、评选班级委员会，按时检查作业

全班评选出五个组，每组八人，每科一人，主管抽查作业情况。每班在后黑板处留有一块“自留地”，将每天的优秀作业张贴表彰，奖“勤奋”星、“认真”星、“进步”星。教师每周汇总一次，直接和综合素质挂钩。这样大大激发了学生的学习热情。

五、及时指导，合理评价

教师要有一双善于发现学生亮点的慧眼，对学生的点滴进步要及时评价与激励，对学生的作业按不同的标准分类评价。对优等生评价从严，对中等生、学困生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，让优等生与优等生比作业速度，比作业质量，比难题做的多少。通过分类评价优等生的作业，在优等生中形成竞争的氛围，使他们永不满足现状;对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战C类学生的作业，给予鼓励;对学困生的作业，做对就可以给满分，超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。有时，学生订正后还不能完全明白解题方法，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们练习，让他们不断进步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味，从而激发起他们的学习欲望。

总之，经过大家的共同努力，不同层次的学生都不同程度地得到了进步，学生间出现了你追我赶的学习气氛，课堂秩序井然有序，学生精神焕发，思维活跃，信心满满。特别是那些学困生，作业质量明显提高。通过实践，分层作业布置具有合理性、有效性，从而使“分层作业”成为大面积提高教学质量的有效手段。