对网络教学中教学互动的探讨

胡佩 吕敏蓉 夏静

摘 要：在新形势下，网络教学以其远程性、高效性成为教学发展的新形式。在网络教学环境下，以“教”为主导、以“学”为主体的新型互动教学模式的逐步建立，改变了传统的学习方式以及课程评价方法，为提高教学有效性提供了新的思路。文章简要介绍了网络教学的基本概念，分析了网络教学对教学互动的影响，并提出了提高网络教学中教学互动的对策，以期提高课堂教学的有效性。

关键词：网络教学；互动；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-15 文章编号：1674-120X（2020）13-0034-02

受新冠肺炎疫情的影响，各高校纷纷出台推迟春季学期开学以及开展网络教学的通知。随之，一个难题也摆在了学校和教师的面前——如何利用网络进行线上教学？而在网络教学过程中，教师又应该如何保障教学效果，充分发挥互动教学模式的优势？

基于网络双向交互的电子通信技术的网络教学是现代教育的重要发展趋势，以媒体为中介的网络教学交互活动逐步取代了面对面的人际互动，成为远程教育的主要形式。在网络教学中，教师要注重教学互动，并需要学生的积极参与，学生参与程度越高，对课程的熟悉程度也就越高，学习效果也会越好。因此可以说网络互动教学模式的运用直接影响着网络教学的效果。

一、网络教学的基本概念

网络教学是指在现代教育思想和教育理念指导下，在计算机和网络技术的环境下，利用网络资源体现学习者的主体地位，让学生在教师的指导帮助下，以探究学习为主要学习方式，加强师生交流协作、促进学生自主学习、优化教学过程、提高教学效果的教学活动。网络教学突破了时空界限，任何人在任何时间、任何地点都可以学习，教师应该思考在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥主导作用，激发学生自主学习的积极性。

在网络教学中，交互可以理解为一种双向的交流过程。学者Daniel和Marquis将交互与独立学习看作两个对立的概念，其中交互是指学生与教师或教育机构成员之间的交流。学者Wagnes则认为交互是人的行为，交互性是技术系统的特性。在网络教学中，借助计算机网络和多媒体技术促进教师与学生之间、学生与学生之间教与学的交流，主要目的就是让网络成为教与学的媒介，让学生主动有效地学习，并在教学过程中体现教与学的双向交流过程。

自“停课不停学”的指导方针确定，学校开始组织教师参加“雨课堂”“超星泛雅”云课堂平台以及QQ网络直播课程的学习，并从2020年3月份开始逐步尝试线上教学的推进，以保证教学任务按质按量地完成。在网络教学过程中，我们发现网络教学具备远程、高效、资源丰富的优势，同时也能看到网络教学影响着教学模式、学习方式及评价方式的创新。

二、网络教学对教学互动的影响

（一）教学模式的创新

教学模式是指在教学实践中，在一定的教学思想或理论指导下，建立起来的比较固定的各种类型教学活动的基本结构和框架。教学模式的创新是指在原有教学模式的基础上，从课堂教学的实际出发，重新审视原有的教学理念、教学策略和教学行为，构建更科学、更灵活的适应新形势的教学模式，以更高效地实现教学目标。

基于网络的远程教育在网络中的交互可以不受时空的限制，体现互动的多维性特征。同时在互动过程中，课程的教学资源更丰富多样，学习者互动的对象可以是教师，还可以是其他学习者、网络访问者以及专家学者等。学习者在学习过程中还能通过各种互动方式如提问、留言等与他人进行互动交流，从而构建以学习者为中心的自主学习过程。因此，网络教学由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展，建立了以“教”为主导、以“学”为主体的新型互动教學模式，让学习者可以根据自身的情况和偏好进行互动交流。在教学过程中，教师不再是教学的单一主体，学生和教师是教学过程的两个主体，教师的作用是引导而不是主导。在教学过程中，教师下发教学任务，学生独立或分组完成，很好地锻炼了分析问题、解决问题的能力。同时，教师根据学生分析解决问题的过程来对学生的学习成果进行考核，使教学模式由单一的知识传授变成教与学的全面融合。

（二）学习方式的转变

学习方法是指学生在学习过程中采用的手段、方式和途径。科学合理的学习方法，能够帮助学生尽快地、牢固地掌握所学的知识。在网络教学中，学习方法应随着网络教学中课程目标、结构、内容的变化而变化。通过学习方法的不断完善，逐步构建网络教学中“教”为主导、以“学”为主体的新型互动教学模式，以实现学习方法的最优化。

与传统教学不同，网络教学中的师生具有时空分离、教学分离的特点。在这种教学环境下，教师应提倡学生利用各种学习媒体进行自主学习，转变学习方式。但是随之而来也产生了一些问题，如学生对网络教学的信任程度不高、学生在自主学习过程中的自律性不强以及对学习进度的安排不合理等。部分学生不能适应网络教学，这会影响网络教学的有效性。要解决此类问题，保证网络教学的质量，最直接有效的方法就是加强在教学过程中的互动。实际上，通过对课程的科学设计，网络教学实际上能提供更多类型的互动形式，除去传统提问、测验，在网络教学过程中，教师还能通过各种信息资源的穿插、案例习题的讲解以及师生之间的讨论来进行各种形式的互动。因此，在网络教学过程中，师生都应该为创设互动环境做出努力：教师必须有效利用网络技术，科学地进行课程设计，选择合理的教学策略，以保证最大程度的互动；学生则要通过积极地提问和参与来进行学习，通过及时反馈来增强教学过程中的互动。

（三）评价方式的完善

在传统教学中，教师通常采用章节教学的方式，在讲授过程中注重对理论知识的讲解，学生很难掌握将所学知识应用于实践中的能力，学习的主动性和积极性较差。结合高校的培养目标，教师可以在网络教学中采用任务驱动式的教学方法，让学生以完成项目、课题为目标来开展学习。第一，借助网络平台资源丰富的特点为学生课前预习提供资料，使其能思考和探索如何更好地完成每次课程任务；第二，在课程讲授过程中，将知识与实践联系在一起，使学生更具有学习的主动性。在任务驱动的教学方法下更能体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。

在教学评估过程中，网络教学评价也由卷面评价转向过程综合评价，充分体现了互动教学的优势。仅通过考试试卷是很难检测学生学习的效果的，所以要在网络教学管理中建立一套与课程相适应的综合过程评价标准体系，对学生进行多方面、全方位的评价，从学生小组分工到合作情况，从提出问题到分析问题、解决问题，从解决问题到汇报成果，每个环节都应该有相应的考核评价标准，体现“学生为中心、教师为主导”的教学理念。

三、提高网络教学中教学互动的对策

（一）重视提高网络教学意识和能力

一方面，教师应参与相关知识培训，掌握网络教学的方法和技术，才能将网络资源丰富、便捷的优势充分发挥出来并运用到具体的教学实践中。网络课程基于网络基础，同时也以先进的教育思想和教学方法为指导，具有交互、共享的特点，网络课程资源丰富，对各类学习都有较强的适应性。教师作为教的主体，对网络教学的熟悉程度直接影响着网络教学的发展方向。另一方面，教师应该精心设计网络课程，不能只依赖于网络、依赖于平台，要根据课程内容的基本情况安排每堂课的教学任务，针对学习者的差异性进行教学，形成自己的教学风格和理念。

（二）转变教学模式，实现优势互补

首先，教师应该考虑学生的自学能力和知识接收能力，做好教学前的准备。在网络教学过程中，教师可以准备丰富的学习资料，让学生预习好所学内容，再根据学生的学习及成绩情况合理安排互动小组。其次，在教学过程中提前准备课堂互动教学的内容，充分发挥互动教学过程中教师为主导、学生为中心的教学模式的优势。再次，将教学大纲的要求以及自身的理解有效结合起来，使用新的教学方式把教学内容展现给学生，使学生由被动学习转换为主动学习，创建平等交流的课堂氛围。在教学过程中，师动生不动的情况通常都是因为缺乏一种融洽、和谐的课堂氛围，和谐的课堂氛围是教学互动的重要基础，情感上的互动有助于提升教学互动的效果。

（三）加大网络教学设备投入，促进硬件建设

设备的更新、完善是网络教学的基础，教师在掌握网络教学技术的同时需要将设备作为教学支撑。网络教学因其多元化、立体性使得很多不便于理解、抽象的內容能通过网络教学完整地展现出来，教师可以在网络平台中使用一些和教学相关并且生动活泼的实例，使网络课堂上的知识具体化、实践化。在网络教学中，教学互动是基础，也是评价网络课程的重要指标。教学互动，也需要教师在网络设备的支持下将教与学同时动起来。

教与学是一个不可分割的整体。教师只有精心设计课堂教学，科学地创设情境，引导学生自主学习，使学生进入最佳的学习状态，才能实现课堂教学的低投入、高产出，全面提高教学质量。在网络教学发展的今天，交互功能是网络教学最基本的功能。要想取得良好的互动教学效果，教师应突破传统的教学方式，科学设计网络教学课程，不断学习现代教育技术，丰富教学资源，最大限度地发挥网络教学的优势。学生则应该提高自主学习能力，能够从自身出发，根据自身的知识结构和学习能力建立适合自己的学习模式。

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