弘扬传统 涵养师德 彰显特色 追求品质

刘芳

摘 要：教育大计，教师为本。师德养成教育是全面贯彻党的教育方针的根本保证，教师队伍良好的师德在一定程度上体现着学校的管理层次和办学水平。湖南省隆回县思源学校探索用中华优秀传统文化涵养高尚师德，倡导教师习琴棋书画，养儒雅之气；诵国学经典，修为师之德；建文化工作室，涵师者之骨；创百大社团，守师之初心。弘扬传统重师德，彰显特色求提升。

关键词：传统文化；涵养师德；办学品质

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-18 文章编号：1674-120X（2020）13-0014-02

习近平总书记曾指出，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心價值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。湖南省隆回县思源实验学校（以下简称“我校”）认真贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神，将师德师风建设与党建工作紧密结合，积极探索用传统文化滋养高尚师德的路径。

一、探寻师德养成指导思想——郁郁弥文化，循循善诱心

我校是一所县教育局直管的九年义务制公办学校，学校于2017年8月正式投入使用。现有在编教师257人，教学班级119个，学生7000余名。75%的学生来自务工子弟家庭（或是进城务工子弟，或是外出务工留守儿童），大多数教师是从全县各地通过公开招考选拔上来的年轻教师。学生家庭教育的缺失需要学校教师投入更多的精力来弥补，教师需要从各方面进行培训。经过领导层多方探寻，我校树立了办学理念、办学特色、办学目标等，完成了顶层设计。两年多来，我校一直秉承“德先于智，行胜于言”的办学理念，以“国学浸润心灵、雅言传承美德”为办学特色，将红色文化、中华优秀传统文化、本土特色文化融入常规教学及社团活动，坚持以人为本、立德树人，形成师德建设指导思想，着力加强师德师风建设。

二、践行师德养成举措——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

（一）党建引领树根本，榜样力量立师德

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。师德养成教育是全面贯彻党的教育方针的根本保证，教师队伍良好的师德在一定程度上体现着学校的管理层次和办学水平。中国是具有尊师重道传统的文明古国。在新时代背景下，我校如何继承优良传统，这是领导班子一直在积极探索的问题。学校认真贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，将师德师风建设作为学校党建工作的“着力点”，与学校工作全面、深度“融合”，利用政治学习、集会时间讲纪律、讲规矩、讲制度、讲要求，以学校的校报、官网、宣传栏为阵地，以讲故事的形式宣传我们身边的师德典范，辐射榜样的力量。定期组织开展“师德标兵”“优秀教师”“十佳班主任”“优秀教育工作者”“骨干教师”等评选活动，使教师“干有示范，学有榜样”。通过党员的带头作用，引领全校教师争做“四有”好老师，当好“四个引路人”，坚守“四个相统一”。

（二）传统文化进校园，春风化雨润师德

师德修养自孔子开始就成为历代教育者探究和实践的课题，“四有”好老师的标准，就是《论语·述而》中“志于道，据于德，依于仁，游于艺”的现代诠释，体现了对中华优秀传统文化思想的传承和创造性吸收。学校组织教师认真学习教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，落实县教育局关于隆回县师德养成教育示范县项目的各项工作安排，多管齐下，多措并举，逐步推进优秀传统文化在教师队伍的普及，并取得了很好的效果，进而使教师的师德修养也得到了整体提升。

（1）习琴棋书画，养儒雅之气。学校立足校本培训，内容涵盖地域民俗、琴棋书画等，与长沙市园丁公益基金会联合，开展儒家经典研习活动。邀请“2014中华文化人物”刘启厚先生、楹联最高奖“梁章钜”奖获得者邹宗德先生等国内知名传统文化专家开展专题讲座。开放书法教室，由学校书法老师每周给书法爱好者免费授课，指导其书法练习。请花瑶挑花传承人给教师传授挑花技艺；置办滩头年画的行头供教师研习滩头年画的制作；请来古筝老师免费提供古筝给教师上课练习。习茶艺，学礼仪……传统文化在全校师生中得以推广，学校被评为第一批“传统文化基地校”。在传统文化的熏陶中教师修身养性，养儒雅之气。

（2）诵国学经典，修为师之德。立身以立学为先，立学以读书为本。为扎实推进教师读书活动开展，让教师从中华优秀文化中汲取先贤智慧，且读且思，且思且行，成为有学识、有内涵、有思想的教育者。建校第一年，我校就开启教师读书沙龙活动，初中部以教研组为单位、小学部以年级组为单位，每周定时间、定地点、定内容、不定形式开展读书活动。每月有小组读书交流活动，每学期举行展示活动，撰写读书心得活动。两年半来，从《大学》到《论语》，从《中庸》到《孟子》，从自由分享到配乐诵读，从即兴演讲到歌咏经典，从辩论赛到情景剧。读着、诵着、背着、悟着，教师读出了精髓，读出了哲理，读出了为师之德。

（3）建文化工作室，涵师者之骨。立足于新课改的背景下，依据学校的实际情况，结合书法楹联学科、武术学科教学的特点，我校先后成立了书法楹联教师工作室、武术教师工作室，使得书法、楹联、武术技艺得到传承。书法楹联工作室下设有思源墨社、思源楹联社团，其中思源墨社包含教师书法、初中生书法、小学生书法三大书法社团，思源楹联社团今年在面向初中部学生教学的基础上也面向小学三、四年级学生教学。武术工作室在小学部、初中部共设立近30个社团。与此同时，两个教师工作室在一年级至九年级每个年级中选定了2～3个实验班级，并确定实验年级，精选了数名优秀教师为主要成员，明确了以大力弘扬中华传统文化为目标，全方位地开展书法教学、楹联教学、武术教学的实践与探索，争取将书法、楹联、武术教育全面引入课堂，深化教育改革，增强学生艺术素质，促进教师成长，提高学校文化品质。

（4）创百大社团，守师之初心。学校建校伊始有5300余名学生，其中75%是留守儿童，爷爷奶奶很少监督，更没有能力辅导。于是我们将目光放到社团建设，现在很多学校除了读书还是读书，没有组织任何课外活动，学校成了学生厌烦、畏惧的场所。如果我们开设一些学生喜欢的课程，建立一些有利于学生快乐成长、幸福学习的社团，那么校园一定会因这些社团而生机勃勃，同时又能让那些贫困学生学到一技之长。

2017年下学期，学校就建立了“书法、国学、武术、诵读、演讲、花瑶挑花、剪纸、古筝”等48个以传统文化为主的学生社团，共2 400余名学生参加，70余名教师参与指导。经过一年的实践，效果良好，社会反响强烈，省市县多家新闻媒体（如邵阳市电视台、隆回县电视台）也对比进行了多次报道。2018年下学期社团建设全面铺开，“让每一个孩子参加一个社团”成为我们的目标，“让每个教师至少拥有自己的社团”成为我们的追求。于是涵盖“语言类、非遗文化类、理综类、艺术类、文学类、鉴赏类”共136个以传统文化为主的学生社团先后成立，全校6 900多个学生参与，260多名教师或单独组织或两两合作都拥有了自己的社团。全员参与社团是如何做到的呢？教师参与的积极性很重要，我们的教师年轻有为，但没有相关社团教学的经验。基于此，2017年和2018年的暑假，我们对所有新进教师进行专项集中培训，解析学校的办学理念、办学思想、办学目标、办学特色。邀请思源系列学校同行专家、县内领导同行进行讲课，剖析我校面临的现状。提出“进思源就是来吃苦的”“累并快乐着”“做幸福的思源人”的理念。

三、初绽师德养成之花——既芝兰之九畹兮，又树蕙之百亩

自习近平总书记提出“传统文化进校园”以来，我校教师通过诵经典，悟人生，明德、习礼、见性，让幸福教育、快乐之花撒满校园。教师加强传统文化的学习，以达到提高综合素养的目的，摒弃陈旧、落后的思想，开拓创新，积极实践。教师在圣贤的光芒下且思且行，不管有多忙有多累，总是面带笑容、脚底生风地去做，相互间还不忘赞许鼓劲。用思想的清泉润泽心灵，用经典的睿智引领前行，用最初的心，立德树人。突显我校师德师风的传统文化进校园现场汇展曾被《中国德育报》报道，教师的敬业、乐业、仁爱、奉献被传为美谈。

正是有了良好的师德师风，学校在短短的两年多时间里硕果累累：2017年被授予“全国青少年禁毒知识竞赛邵阳赛区优秀组织学校 ”称号，获“第二届邵阳市青少年科学技能竞赛优秀组织单位奖”；2018年获“首届隆回县中小学生机器人竞赛优秀组织单位奖”，被授予“湖南省武术特色学校”“隆回县中华优秀传统文化基地校”称号；2019年获“湖南省第四届校园武术比赛一等奖”，被授予“书香校园”“邵阳市安全文明校园”称号。很多教师在省市县获得“优秀教师”“优秀班主任”“骨干教师”称号，教师敬业乐业之风盛行。

四、反思师德建设之路——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

作为一所新办学校，我校虽然在师德建设这条路上才刚刚起步，但在实践过程中也渐渐凸显出了一些问题：一是师德师风建设长效机制不健全，在“党建引领，榜样辐射”中缺乏完善的评价机制，所以要细化制度实施，把准则要求转化为教师行为指南和禁行底线。二是学校文化建设不到位，还没有形成自己的核心文化，导致在“传统文化涵养师德”建设中，学校的核心理念没有根植教师心中。三是师德建设中，对教师培训缺乏整体规划，没有考慮分类分层地开展师资培训，从而导致教师的幸福感和存在感不足。

五、结语

“路漫漫其修远兮，吾将上下而探索。”我校将以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，将社会主义核心价值观贯穿师德师风建设全过程，严格制度规定，强化日常教育督导，加大教师权益保护力度，倡导尊师重教，激励广大教师努力成为“四有”好老师。

参考文献：

[1]肖凤祥，张明雪.教育情怀：现代教师的核心素养[J].河北师范大学学报·教育科学版，2018，20（5）：97-102.

[2]周 丹.专业化：传统师德向现代师德的转型[J].教育探索，2006（1）：109-111.