小学英语课堂提升学生思维能力的策略探究

林 琪

当前小学英语课堂教学过分关注知识与技能的学习与训练，而忽视了对学生思维能力的培养。培养学生的思维能力与其学习能力及学习效果息息相关。教师应创设问题情境，有意识地培养学生的求异思维、发散思维，提升其思维能力。

一、以情境为支架，拓展学生思维

语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，就能更好地理解语言的意义和用法，也能掌握语言形式（姚国芬 2016）。在小学英语课堂教学中，教师应借用情境，为学生提供思维空间，让他们在输出语言的同时发展创造性思维。

例如，在讲授外研版小学《英语》（一年级起点）第 12册 Module 9 Unit 1 Best wishes to you!时，教师可以将语言能力目标设定为:要求学生用句型“Best wishes to you!Good luck for the future!”表达美好祝愿。首先，教师呈现班级学生小学六年的学习和生活照片，并说:“Children，you do lots of things together in our school.Wow，there are lots of memories.You also take photos together.You are going to say goodbye to your classmates.”教师很自然地引出问题:Q1:Who will you remember?Q2:What will you do before saying goodbye?接着，教师说:“Today we are going to talk about goodbye messages.”并布置任务:Write a goodbye message to your classmate。其次，教师引导学生借谈论their happy time，过渡到our memories。教师让学生看一段毕业季视频，教室里、操场上、运动会的夺冠……六年的学习生活历历在目，此时此刻，学生想说的话已经涌上心头。下面为一个学生的毕业留言:

You are a wonderful friend.We always sing songs together.We practice our show together.It’s difficult，but we did it.I think our show will be the best one at the class concert.When I sing with you，I always feel happy.Thank you and good luck for the future.

情境支架的搭建为学生提供了广阔的思维空间和自主发展空间，为综合语用任务“Write a goodbye message to your classmates.”提供了语言输出的支持。搭建情境支架激发了学生的写作兴趣，帮助他们将已有认知结构中的相关经验和知识与学习的新知识相链接。留言中有学生对过去的回忆，也有他们对未来的憧憬。由此可见，真实、有效，生动、有趣的情景设计能不断丰富学生的思维，让他们在情景中感知语言、操练语言和巩固语言，进而习得语言。

二、借助“看”图像，培养学生思维

听、说、读、看、写是学生学习英语应具备的五项语言技能。“看”是指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号及视频等理解意义的技能（吴丹 2018）。发展“看”的技能，需要学生通过观察、分析、思考，获得图表、动画、符号及视频等媒体中的信息，并通过所学语言解读它们的内涵和意义。教师应运用“看”的技能训练学生的思维能力，培养他们的思维品质，让他们更容易“看”出图像信息。例如，在讲授外研版小学《英语》（一年级起点）第7册Module 8 Unit 1 When did they come?时，教师可以呈现一张音乐比赛的图片及一段音乐演奏视频，让学生通过看、听感知比赛，并说出图像所承载的信息及视频中演奏的乐器有哪些。学生自觉、有意识地发现事物，加深对事物的感性认知的过程也是发展思维的过程。因此，在语言实践活动中，教师有必要以“看”作为语言信息输入的手段，综合语言理解性与表达性技能，引导学生在分析问题和解决问题的过程中培养思维能力。

三、以设计问题为契机，启发学生思维

作为课堂的引导者，教师的作用就是在适当的时机启发学生主动思考问题，积极参与课堂活动。提问是启发教学最重要的环节。教师应在提问上多花心思，以问题为契机，合理设计问题，激发学生主动思考。教师所设计的问题要符合学生的心理特点和学习规律，由浅入深，由简单到复杂，层层递进。同时，教师应避免设计过多“有现成答案”的问题，多设计开放性问题，以问题导学，以问题促思。

下面以外研版小学《英语》（一年级起点）第7册Module 8 Unit 1 When did they come?为例进行说明。

（一）通过设计问题链，帮助学生建立思维路径

教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设自由发挥的“天地”，提供积极参与的思维空间。例如，When did they come?的内容是艾米（Amy）的妈妈在报纸上看到一则英国孩子来中国的消息，就告诉了艾米。艾米询问他们是否来参加音乐比赛、比赛的时间及演奏的乐器，妈妈逐一回答，并让艾米看报纸上的照片，即一个女孩儿得了金奖，她演奏的乐器是笛子。艾米说她自己也会吹笛子，随即拿起笛子吹起来。妈妈让她多练习，说不定将来也能获奖。教师先通过“What’s the news about?”让学生感知文本，启发他们思考；然后追问:“When did they come?What did they do?What did she play?What did the girl win?”通过问题链，帮助学生建立思维路径，既能解决文本知识，还能提供“支架”。学生通过词汇、教材插图、标题感知文本主题，对文本内容进行有根据的猜测和思考，并在与教师的互动中，充分锻炼思维的敏捷性，进行知识的迁移。

（二）设计开放性问题，培养学生的发散性思维

开放性问题也被称作参考性问题，即没有现成答案的问题。回答这类问题时，学生除了依据常识外，还要将学习的新知识与相关的背景知识联系起来。这种在潜意识中完成的思维过程有利于促进学生思维的发展。因此，教师应多设计开放性问题，使学生的潜能在不断发展和深化中得到充分挖掘，进而培养其发散性思维（邹琳 2012）。以When did they come?教学为例，教师在讲解完文本内容后，提出问题:“What do you think of the girl?”学生回答:“She’s good，she’s clever.”在学生理解了整个故事情节后，教师提出问题:“Amy wants to win the competition.How can Amy win the competition?What’s your suggestion?What’s Ms Smart’s suggestion?”在这个开放性问题的引导下，学生可以根据自己的经验，从不同角度回答。有的学生说:“Practise more.”有的学生说:“Practise a lot.”有的学生说:“Practise again and again.”由此可见，开放性问题能够很好地启发学生的思维。

四、以思维导图为脉络，训练学生思维

教育的核心是发展学生的思维能力，而思维能力包括三个方面:记忆能力、理解能力和创造能力，且这三种能力都需要大脑不断进行思维的聚合与发散。而思维导图能让隐性思维显性出来，能指引、激发学生思考。

复述是指学生在理解和记忆的基础上，用自己的话，有重点、有条理地把文本内容表达出来，这对提高其口头表达能力意义重大。复述不等于简单、机械的重复背诵，需要经过大脑思考、加工，把文本内容创造性地再现出来。因此，对于缺乏足够语言知识的小学生来说，复述时需要教师给予一定的信息提示。

在教学外研版小学《英语》（一年级起点）第7册Module 2 Unit 2 Amy painted a picture时，教师可以用思维导图重现课文场景（见下页图），降低学生的输出难度。这样，学生在思维导图的帮助下，能有条不紊地运用本课核心句型重述文本大意，初步实现语言输出，既能锻炼语言组织能力和口头表达能力，又能提升概括能力和逻辑思维能力。

五、以主题教学为焦点，发展学生思维

在目前的小学英语课堂教学中，文本教学往往停留在信息提取、重点知识讲解层面，忽视了学生思维的发展。发展思维的核心因素是让思维变得清晰，将思维从内向外展开。所谓主题教学，就是化碎片、零碎为整体，融通文本内外，引导学生从宏观角度看待问题，发展其深层次思维能力。以外研版小学《英语》（一年级起点）第8册Module 9 Unit 1 Why do you like Australia?为例，文章讲述的是玲玲（Lingling）和艾米站在澳大利亚的地图前，通过询问了解了艾米喜欢澳大利亚的原因。本课的重点知识结构是Why...Because...。其中，Part 1呈现了两只小羊的对话，一问一答中说出小羊喜欢水果的原因；Part 4练习呈现的是几种动物，引导学生用Why...Because...句型操练，谈论自己喜欢某动物的原因。教师可以紧紧抓住Australia这一主题，布置课堂任务:

任务1:Know whether Amy like Australia.

Q1:What language do they speak in Australia?

Q2:Does Amy like Australia?

任务2:Know why Amy like Australia.

Q:Why does Amy like Australia?

任务3:Know what Australian animals does Amy like and reasons.

Q1:What animals does Amy love?

Q2:Why does Amy like them?

在这三个任务中，教师的问题层层递进，在第一个任务中，学生能回答出“English”和“Yes”；在第二个任务中，学生需要了解更多的文本细节才能作答；在第三个任务中，学生需要先了解动物且回答时必须使用完整的语句。学生可以用本课的核心句型“Because they’re very cute.”在唤起旧知和新知的学习中，不断加深对澳大利亚的认识，操练句型Why...Because...，实现语言输出。聚焦主题的教学活动能够激发学生的思维活动，使不同层次学生的思维能力都得到发展。

结语

王蔷教授提出当前英语课程改革的新动向，即关注学科育人价值，关注学生思维发展，关注学科核心素养提升。英语学科的育人价值在于发展学生的思维能力，反过来思维能力的发展对于提升英语学习效果也有至关重要的作用。因此，英语教学不仅仅是教授语言知识和培养语言交际能力，更应重视对学生思维能力的训练和培养。良好思维能力的培养是一个长期、渐进的过程。教师只有在每次教学过程中精心设计教学环节，时刻关注学生思维能力的培养，才能更好地达到课堂教学目标，为学生英语学科核心素养的培养奠定坚实的基础。