不同地区小学生英语移动学习意愿调查研究

万 晴

引言

2020年，突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情使全国进入非常战“疫”模式。教育部为此提出了利用互联网技术，让学生“停课不停学”。于是，全国上下开始用线上教学、移动学习等“互联网＋教育”模式代替传统课堂教学，实现了人人皆学、处处能学、时时可学的教学。这种由移动设备支持的移动学习（M-learning）以其个性化、交互性、普遍性和即时性的特点促进了独立自主学习，是数字化学习（E-learning）的拓展，正成为包括英语学习在内的教学不可或缺的一部分，对推进教育信息化有不可替代的作用。

有关“移动学习”的研究，始于斯坦福学习实验室在2000年开展的一项“手机上学习西班牙语”的实验，该实验结果表明，手机能促进复习和提高成绩，自此“移动学习”进入研究视线。从CNKI检索的结果可以看出，有关“移动学习”研究最早的是德斯蒙德·基根（Desmond Keegan，2000）的《从远程学习到电子学习再到移动学习》，之后其研究数量从2000年的一位数到2008年的三位数再到2019年的接近四位数，截至2019年12月共有5 782篇与“移动学习”相关的研究文献。由此可见，“移动学习”已成为当前教育领域研究的一大热门话题。有关小学生英语移动学习的研究，通过CNKI共检索出8篇篇名为“小学或小学生”并含有“英语移动学习”的文献；在时间分布上，最早的相关研究始于2013年，在年度发表数量上，2013、2015年都是1篇，2014年、2018年、2019年分别有2篇；其中4篇为硕士论文，4篇为期刊论文；研究内容主要包括小学英语移动学习资源设计与应用和小学英语移动学习课堂教学实践等，仅一篇是关于小学生英语移动学习现状的研究（章寒露 2018），该文以上海某所小学为例，通过问卷和访谈，分析了小学生英语移动学习的现状。在实践研究方面，2019年浙江省永康市在全市20所中小学校进行了平板实验班试点，发现学生在信息课堂能激发热情，查漏补缺；教师通过智能教学实现了精准授课，提高了教学效率（李梦楚 2019）。

由此可见，小学生英语移动学习的研究虽然数量有限，但理论研究和实践研究都已经有了很好的开端和借鉴，然而对小学生英语移动学习现状的研究，如果单纯地研究某一发达城市的某所小学，数据未免缺乏普遍适用性，因此还应考虑欠发达地区小学英语移动学习的现状。下面将对5个行政级别不同地区的小学生的英语学习意愿进行量化比较，以期为加速实现教育信息化提供参考依据。

一、研究设计

（一）研究问题

“小学英语”从2001年开始成为我国义务教育国家课程，并逐渐在各小学开设。在大数据移动学习背景下，小学生英语移动学习意愿如何？小学生及其家长对英语移动学习的态度是否存在区域差异？这里的区域指的是学生就读学校所处的区域，包括经济发达城市、发展中城市、县城、乡镇及村级5个不同行政级别区域。

（二）研究工具

通过百度和CNKI查阅与移动学习相关的论文，并结合当前小学生英语学习实际情况，编制了《小学生英语移动学习现状调查问卷》。问卷设计包括五个维度，分别是小学生英语学习监管情况、小学生英语学习认知情况、小学生英语移动学习经历、小学生对英语移动学习的态度及家长对英语移动学习的态度。

（三）研究对象

为确保研究数据的真实性和广泛性，选取两个城市，分别是S市（2019年全国GDP排名第三，人口1 077.89万）和G市（2019年全国GDP排名91，人口970.78万）。S市某辖区，G市某辖区、县城、乡镇及村级5个不同区域共11所小学（下面数据中分别命名为外市小学、本市小学、县级小学、镇级小学及村级小学）参与问卷调查，参与调查的学校都是义务教育公办学校。S市小学英语课程开设起点是一年级，G市从三年级开设小学英语课程。通过“问卷星”发布线上问卷，考虑到学生的理解能力有限，问卷要求家长作答，共收到答卷2 169份，将答卷时间低于300秒、大面积未答题的问卷或全选一个答案的问卷皆视为无效问卷，最后实际收回有效问卷2 012份，男、女问卷比例分别占51.8%和48.2%，问卷有效率为92.8%。

二、数据分析和讨论

（一）小学生英语学习监管情况

家庭是影响个体成长和发展的首要环境因素，家庭教育是个体成长的奠基性教育。父母作为家庭教育的第一责任人不可缺位。研究发现，父母积极的教养方式，如提供支持，鼓励、尊重儿童的观点和独立性，通常与个体良好的发展结果有关，因此研究首先了解不同区域的小学生学习监管情况。如表1所示，小学生学习监管情况有较大的地区差异，超过40%的村级小学生是隔代监管或者其他监管，而90.0%以上的外市小学生是父母监管，村级和镇级小学生隔代监管现象明显，说明该区域依然有很多留守儿童，从长远看，这不利于学生个体身心成长和学业发展，同时，了解学生的实际监管人，有助于教师有针对性地布置学习任务。

表1：小学生英语学习监管情况比较

（二）小学生英语学习认知情况

语言认知观点认为:学习者如果能在心理上主动探求语言信息，对各种语言输入信息能从视觉、听觉乃至情感上主动吸纳，就能产生良好的输出效果。如表2所示，小学生（非常）喜欢英语并认为英语（非常）重要的比例表现为村级、镇级、县级、本市、外市依次增加，43.1%村级小学生表示（非常）喜欢学习英语……83.3%的外市小学生表示（非常）喜欢学习英语；77.6%的村级小学生认为英语（非常）重要……93.8%外市小学生认为英语（非常）重要。可见，不同地区的小学生对英语学习的认知情况是有差异的。特伦布利和加德纳（Trembley&Gardner，1995）的扩展动机理论认为学习者对语言的态度决定了动机行为，进而决定了学习成绩。所以，村、镇级小学生对英语学习的喜欢和重视程度较低，直接影响了他们的学习过程和学习效果。这也提示教师要善于根据学生的英语学习认知情况及时调整教学策略并作出反馈。

表2：小学生英语学习认知情况比较

（三）小学生英语移动学习经历

帕斯卡雷拉（Pascarella，1985）认为学生的认知发展与其先前经验、师生互动交往及个人的努力程度密切相关。换言之，学生的学习经历不仅能反映他们的家庭教育情况，还会影响他们的认知发展。如表3所示，在入小学前有网上英语学习经历的外市小学生人数比例高于村级小学生约27个百分点，入小学后报名在线课程学习英语的小学生比例相比入小学前明显下降，80.0%以上的小学生没有英语移动学习经历。这一方面是因为绝大多数被调查家庭是中、低收入家庭，对于收费的线上英语学习无力负担；另一方面是因为上小学后忙于各科作业，无暇补习英语，用家长的话说:“孩子英语老师教的都学不过来，哪有心思学其他的。”在家长看来，英语教师对孩子的英语教育有着至高的权威性和引导作用。通过对英语教师的访谈了解到，本市和外市的英语教师会用“一起作业”（APP）布置英语作业，而农村小学生则无法实现。

表3：小学生英语移动学习经历情况比较

（四）小学生对英语移动学习的态度

陈刚、束定芳（2018）指出，小学生学外语最重要的是抱着积极的态度，愿意去学。从表4可以看出，对英语移动学习表示喜欢比例最高的是外市小学生，村、镇级小学生虽然喜欢，但都有近五分之一的家长不允许，经济发达地区的外市家长对此显然更加开明。总体而言，小学生对英语移动学习表示不喜欢的仅为8.0%—22.0%，所以使用手机或平板等移动设备进行英语学习还是受绝大多数学生欢迎的。通过对英语教师的访谈了解到，在移动学习过程中，画面的趣味性和模仿的挑战性使得学生获得自信和成就感。在学习过程中，首先是主动模仿和刺激而形成的认知结构，其次是将已有的认知结构进行分化、整合，这个过程即认知的本质。

表4：小学生对英语移动学习的态度比较

（五）家长对英语移动学习的态度

随着学习的深入，小学生必然会遇到各种各样的学业困难和学习压力。在这一过程中，家长除了提供物质等实质性支持，资讯获得与知识指导上的讯息性支持及被接纳和爱的心理情感支持也是至关重要的。如表5所示，来自不同地区的家长表示（非常）赞成“英语老师布置需要用手机或平板才能完成的英语作业”的比例在65.5%—95.9%，尤以本市家长赞成率最高（95.9%），外市家长次之（85.5%）；表示（非常）愿意“让孩子用移动设备学习线上英语课程”的比例在74.2%—85.4%，60.0%以上的家长认为“使用手机等移动设备学习英语可以弥补课堂教学的不足”。由此可见，不同地区的小学生家长对英语移动学习的正向认知和支持情况略有差异，但总体而言，绝大多数家长对英语移动学习是持赞成和支持态度的。移动教育是互联网时代的教育趋势，家长对英语移动学习持乐观、支持的态度，就能给予孩子正确、有效的引导，不仅有利于帮助他们解决学业问题，缓解学习压力，还有利于其身心的健康发展。

表5：家长对英语移动学习的态度比较

表5（续）

结语

《科尔曼报告》指出家庭比学校更能影响学生的学业成绩。社会学的结构化理论也强调家庭在一定程度上决定了个体在社会分层中的位置，家庭教育投资、家庭文化氛围及家长的教育参与会直接影响儿童的学习行为和学业成就（李忠路、邱泽奇2016），这就不难理解本研究发现的“村、镇级小学生隔代监管现象普遍，相应的对英语学科的正向认知和英语移动学习经历的比例也远远低于城市小学生”。这与一项基于城乡对比的研究结果殊途同归，即家庭背景对是否购买教育服务的影响存在显著城乡差异，城市在教育回报率上始终高于农村。另外，学业成就作为当下中国教育选拔的主要标准，是学生升学择校的“敲门砖”，我国义务教育的强制性和普惠性目标在理论上保证了教育起点的公平。然而，英语师资教育资源、家庭社会经济、家长文化程度、儿童教养模式等方面依然存在巨大的城乡差异，社会短时间内无法消除这些城乡差异，传统学校教育也无法满足家长对孩子英语学业成绩的期待。在这种矛盾中，全民可共享的“移动学习”模式无疑成为推动城乡义务教育均衡、优质发展的突破口。

移动学习使得人类从注重各类人群享受平等受教育权利的“全民教育”时代进入加注重教育质量和终身学习的“可持续发展时代”，是实现全面优质教育的突破口。《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》（国发〔2016〕40号）提出:提升乡村学校信息化水平，全面提高乡村教师运用信息技术能力，促进优质教育资源共享。如果说移动学习对传统教学是“锦上添花”，那么在新冠肺炎疫情期间当面对面课堂教学无法开展时，它就是“雪中送炭”，是实施全部核心教学任务的首要途径。因此，小学生进行英语移动学习既符合学生家长的意愿，又是时代发展的必然趋势。“移动学习”将是小学英语教育信息化发展的主要方向，是实现小学生从人人能“学英语”到人人能“学好英语”的重要突破口。