有效教学视阈下的小学低年级课堂管理分析

【摘 要】课堂管理直接影响着教学质量，本文基于有效教学视阈，探究小学低年级课堂管理的现状，提出了建立多维课堂管理目标、采用适当教学方式、确定多元课堂教学评价方法等策略。

【关键词】有效教学;小学课堂管理;课堂问题行为

【中图分类号】G627  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0251-02

课堂管理是教育心理学的重要研究领域，也是学校管理工作的核心内容。实施有效的课堂管理符合教育改革的理念，对激发学生的学习兴趣和积极性、促进学生综合素养的提升都有着重要的作用。

一、课堂管理与有效课堂管理的内涵

（一）课堂管理

本文中的“课堂管理”指在课堂教学中，师生双方遵循着彼此协商设定的规则，通过课堂中双方的交流互动和周围环境的相互作用，促进学生得到全方位的发展，以保证教学效率的提高和课堂目标的有效

落实。

（二）有效课堂管理

“有效课堂管理”是指教师为实现既定的教学目标而采取教学方法和策略，积极协调影响教学的各要素，最终保证教学活动顺利开展。其目的是构建师生协调、动态平衡的课堂，调动学生学习的积极主动性，促进学生高阶思维能力的发展。

二、有效教学视角下小学课堂的现状

传统的教学观把教师的“教”和学生的“学”相对割裂，而课程改革带来了新的教学观，即教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一理念和策略的推动下，我国当前的小学课堂展现了新的面貌。

（一）教师课堂管理方式

从有效教学视阈来看，小学教师主要运用两种方式管理课堂：民主管理课堂，注重课堂管理的艺术性;用强制性、命令性的语言管理课堂。

1.注重课堂管理的艺术性

课堂情境1。某小学语文老师注意到学生甲带着塑料袋当头套，但看到他专注的眼神，故未强制他拿下，尊重了学生“真正”的课堂状态。学生乙在课堂上削铅笔、四处游走、强行插话，教师对其进行了一系列的教育，如耐心劝说、奖励别组以达到激励的目的、不予理睬等方式。

以上案例中，教师秉持以人为本的理念，对同学甲“带塑料头套”的行为，没有强制要求其改正，尊重了学生的个体差异和人格尊严，为学生充分创造了发展的条件和机会。同时，课堂中充满了课堂管理的艺术：语言方面，教师委婉指错，运用含蓄的语言和方法，对犯错的学生进行引导点拨;行为方面，对课堂上部分扰乱正常教学秩序的学生，教师并没有直接采取强硬的手段，而是通过眼神暗示学生，使学生知道教师已经察觉到他的错误行为，从而改正其行为。

2.课堂管理目标具有片面性

目前，许多教师认为教室安静是开展教学工作的首要条件，甚至花费大半节课的时间维持课堂纪律[2]。虽然课堂上是要保持一定的秩序，但这种片面性的管理，着重维护课堂秩序，弱化了课堂管理中激发和促进学生学习的目标。从有效教学的视角来看，这种管理方式使学生处在不安和焦虑之中，打压了学生自身的主动性和积极性，不利于其在课堂中主动学习和健康发展。

（二）教师课堂教学方式

1.课堂教学方式单一

教学效果与学生的接受度、参与度息息相关。如果教师的教学方式单一或教学水平较低，则可能会诱发學生产生课堂问题行为。

课堂情境2。某数学教师仍旧采用传统的讲授式教学法，且仅仅把注意力放在举手回答问题的学生身上，没有关注到全部的学生。有的学生趴在桌子上睡觉、有的学生眼睛看向窗外。

通过观察这节课，笔者发现该教师的提问方式比较单一，并没有把课堂提问当成是师生有效互动的途径，从而导致部分学生兴致不高，产生了一些课堂问题行为。

2.关注对学生的激励

有效课堂管理视域下，教师应争取学生的合作和支持，在管理的过程中注重激励和鼓舞学生，鼓励学生克服学习中遇到的障碍[3]。笔者在该校实习时发现，无论是新手教师还是资深教师，都非常重视在课堂上激励和鼓舞学生。他们常用画花瓣、奖励贴纸等方式鼓励学生，充分体现了对学生的关注。运用这种激励的手段，调动了学生学习的热情和积极性，无形中也增进了师生间的潜在交流，增强了学生对教师的认

同感。

三、小学课堂管理的改进策略

（一）建立多维课堂管理目标

实施课堂管理时要避免设定具有片面性的管理目标，要树立多元有效的课堂管理目标。教师不仅要注重显性课堂管理，更要注重隐性课堂管理，营造积极良好的课堂气氛，提高学生参与课堂的积极性，使其朝着教师引导的方向和目标主动管理自己的行为。教师要减少维持秩序的时间，提高课堂效率。教师可以通过自身的人格魅力、新颖的教学方式等，激发学生学习的主动性，同时运用多种方式提高学生的课堂专注度。

（二）选取适当的教学方式

课堂教学是一种非常复杂的综合行为。要求每个教师都非常熟练地掌握所有教学技能，这既不可能也无必要[4]。教师要学会选择，根据学生的知识水平、教材内容等，选择不同的教学方式。采用多元的、符合学生身心发展的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，促使学生自觉投入课堂学习中。

（三）运用多元化的课堂评价方法

有效的教学评价不仅能促进“教”与“学”，还对课堂管理有着重要的作用。教师可以从多方面评价学生学习情况，不能将评价标准局限于学习成绩，而更应注重对学生问题解决、协同创新等核心素养的评价。教师要根据评价结果分析学生学习情况，不断调整教学方式，以实现有效教学。如学生是否有很高的学习热情、是否积极参与小组合作等。

综上所述，本文从有效教学视域出发，从课堂现状入手，进行分析和推论，得出教师应该建立多维课堂管理目标、选取适当教学行为、促进课堂评价多样化。上述讨论对当前小学课堂进行有效课堂管理具有重要的意义。但由于篇幅和所学知识所限，笔者对小学课堂存在的其他问题如教师的教学素质、教室的空间管理等方面未能涉及。未来的研究将进一步对小学课堂现状进行考察和细分，多方面、多结构地进行

探讨。

【参考文献】

[1][美]克里克山克，贝勒尔，梅特卡夫.教学行为指导[M].时绮，等译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[2]王凯丽.有效教学视角下的小学课堂管理策略探究[J].教育观察，2017（24）.

[3]陈红梅.小学课堂有效管理策略研究[D].苏州大学，

2008.

[4]崔允漷.有效教学：理念与策略（下）[J].人民教育，

2001（7）.

【作者简介】

张媛媛（2000～），女，汉族，山东日照人，本科在读，江南大学人文学院。研究方向：小学课堂管理。