浅谈《丁丁历险记》绘本群文阅读的指导策略

黄驰骋

【摘 要】对小学低年级学生进行早期阅读能力的培养，是为他们终身的阅读学习奠定基实的基础。绘本阅读是培养小学生早期阅读能力的最好途经，不同年段的绘本，其内容、文字、画面也有区别。通过绘本的阅读，可以激发他们的想象力和创造力，培养他们的阅读兴趣。选择绘本材料时，务必要根据学生的身心发展规律和他们的阅读能力，对阅读材料进行归纳整理。《丁丁历险记》是一系列情节跌宕、内容丰富、情感积极向上的绘本，适应学生阅读的需求。在引导学生阅读时，还应对所涉及的各大领域进行有机整合，鼓励幼儿发挥主观能动性，和同伴进行讨论交流，充分调动孩子的积极性。

【关键词】低年级学生;绘本群文阅读;指导策略;学习方向

绘本群文阅读是以一个主题贯穿，通过两本或多本图文并茂的书籍，引导学生进行丰富多彩的阅读，从而进一步激发学生对阅读的兴趣，也是培养学生阅读的一种新的阅读形式，是低年段学生早期阅读能力的重要途径。

【纲要】语言教育体系的重要考察内容。培养小学低年级的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读，由于低年级学生识字量有限，绚丽丰富的图画加上简单文字构成有趣的故事，能较好的吸引学生的阅读兴趣。学生通过对绘本的阅读，能从中感受到故事传递的情感，构建初步的价值观或情感观。而绘本群文阅读，在单本书的基础上以系列或主题进行阅读，更能让学生对故事情节、人物思想动态等有清晰的认识，从而进入阅读的精神世界。

本人在长期实践过程中，切实感受到幼年儿童对冒险故事的喜爱。因而选取了丁丁的一系列故事作为绘本阅读和深度研究的对象。关于丁丁历险故事的故事绘本很多，我们只选取了其中的四本进行综合比较阅读——《丁丁在刚果》《丁丁在美洲》《丁丁在黑金之国》《丁丁在西藏》，通过丁丁一起游历非洲、美洲、中东、亚洲，欣赏美丽的自然和人文风光，同时培养学生的語言表达和归纳整理能力，激发学生对于绘本阅读的兴趣，让孩子快乐阅读！快乐成长！

在本次教学活动中，我从以下几个方面着手，充分调动幼儿参与绘本群文阅读的积极性，以《丁丁在刚果》《丁丁在美洲》《丁丁在黑金之国》《丁丁在西藏》为对象，对幼儿的阅读能力进行综合培养。

一、选择合适的阅读材料

绘本阅读材料要适合小学低年段六七岁的年龄特点。该时段儿童的思维是一种具体形象性的思维、是一种表象的思维，绘本即名为绘，特别是低年段绘本当然以绘画为主，配以少量的文字，构造出丰富的画面，透过画面传达故事情节或人物形象，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。

（一）绘本选择，画面要饱满，文字要简洁

在绘本中，文字与图画是重要组成部分，通过相互衬托与完美配合，给整个系列的绘本带来精神美的吸引力，所以绘本阅读特别强调挖掘文字与图画的内在联系。对于低年级学生来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，比如我所选择的丁丁历险记系列绘本，色彩明亮鲜艳，展现了美丽的非洲、美洲、中东、亚洲景色，深深的吸引孩子的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。

（二）内容选择，要遵循孩子生活实际经验

选择与低年级学生学习生活相关的主题绘本，让他们通过绘本内容结合自身，感同身受，满足他们对未知世界的求知欲。丁丁的探险故事满足了幼儿对未知世界旺盛的好奇心。由于丁丁是一个正义善良的人，绘本所传达的价值观也有利于孩童心智的发展。特别是《丁丁在西藏》一文可以帮助学生多方位了解地大物博的中国。

如《丁丁在刚果》这个绘本讲述的是丁丁在非洲的冒险故事。其中丁丁捕猎犀牛的情节妙趣横生。大多数学生对犀牛的印象仅停留在动物世界纪录片或单纯的图画里，通过绘本，学生进一步获动物世界的整体认识。所以绘本群文的阅读，不仅扩充了学生的知识面，还激发了他们的好奇心和趣味性。

二、激发幼儿的兴趣

开展绘本群文教学活动旨在培养学生的阅读兴趣，帮助他们树立好的阅读习惯。在兴趣的导向下使得幼儿的阅读能力自觉提高。

（一）阅读材料选择的选择

教师的任务是为学生提供内容丰富，数量充足，适合低年级年龄特点阅读的绘本。增进其阅读兴趣。因此，丁丁的四本冒险系列绘本通过精彩纷呈的故事、跌宕起伏的情节，吸引着学生的注意力，而发生在小狗白雪和记者丁丁之间诙谐的小故事又增加了绘本的趣味性，从而大大提高了教育教学的效果和阅读兴趣。

（二）阅读方式的选择

把阅读过程变成一种探险。在阅读过程中以表格的学习方式让学生充当“侦探”的角色完善相关的信息。他们从蛛丝马迹之中找到情节设置的差异，同时还可以对不同地区的风土人情建立更深的认识和了解。教师根据学生的回答及时给与补充，使之加深对故事的理解，然后一起讨论：大家从丁丁的四次冒险经历中收获了哪些知识，明白了哪些道理？引导学生体会追求正义的美好品质。通过精神的熏陶升华本次教学活动的内涵。通过组织学生课下观看相关电影独角兽号的冒险，进一步加深学生对冒险类绘本的印象和整体认识。

三、各领域有机整合，为学生绘本群文阅读提供写作表达的机会

低年级学生阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而绘本群文阅读能力的培养还融合于其它领域的活动中。通过动笔绘画或制作小信卡等形式，让学生进一步深入到绘本的阅读，为他们创建展现想法与创意的平台，同时还可以引导学生跳出绘本中的内容，结合自身经历或替换以讲小故事的形式融入到群文阅读中的参与感，将丁丁作为有血有肉的鲜活的人而非简单的绘本主人公。能使学生在参与过程中提高语言表达能力与共情能力。

四、通过合作探究的方式培养幼儿绘本群文阅读能力

让孩子通过看和说来表达对绘本中事物的看法，以小组的形式交流分享，使他们的观点邮寄整合，从中培养学生的语言表达能力。[2]通过鼓励学生上台表达观点，有利于增强他们绘本群文阅读的信心和成就感。孩子爱不爱看书，与教师的培养技巧很有关系，在孩子学习绘本阅读的初期，教师主要通过鼓励的方式进一步提升幼儿绘本阅读的信心。在《丁丁在刚果》《丁丁在美洲》《丁丁在黑金之国》《丁丁在西藏》绘本阅读中，所设置的相关问题难度系数较低且没有固定答案，鼓励学生积极发挥想象力和洞察力。在绘本群文的教学过程中必须支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，使他们成为学习的主人，从而有效培养学生的绘本阅读能力，让更多的孩子积极参与绘本群文的阅读，发掘其中的乐趣。让孩子一生受益。

五、结语

选择丁丁历险记系列绘本只是教师在低年级绘本群文阅读中的一个尝试与起点，因该书以系列的形式，内容有趣，画面丰富，并且结合世界各地风貌与文化，以书为媒介为孩子们打开了认识世界的窗口，特别是主人翁丁丁身上体现的正义、热情、勇敢、善良等品质，正是低年段学生需要学习和模仿的榜样。对绘本群文阅读的教学，笔者将会持之以恒，不断总结经验，进一步提升学生的阅读兴趣与阅读能力。

参考文献：

[1]冯元元，何宝来.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨[J].名师在线，2020（08）.

[2]高维.基于教学实践理性思考群文阅读的几个问题[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（02）.

[3]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设，2020（04）.

[4]刘银德，汤秀.小学高年级群文阅读指导策略浅谈[J].新课程·上旬，2019（03）.

[5]王雪竹.小学语文群文阅读教学的指导策略探析[J].读写算：教师版，2017（48）.

[6]严素红.浅谈群文阅读中课内外阅读结合的策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（03）.