引导小学生深度数学学习“三策略”

凌志红

【摘 要】在核心素养理念下，小学数学教学中引导学生进行深度数学学习十分重要，这样，才能有效地促进他们数学核心素养的提升。基于此背景，对创设问题情境，引导深度思考;基于知识联系，引导深度探究;培养良好习惯，引导深度反思的策略进行了探究。

【关键词】小学数学;核心素养;深度学习

一直以来，数学学科因其严谨的理论、严密的逻辑深受广大教师、家长和学生的重视。实际上，学生们对于数学这么学科的重视只是表面的，其虽然在家长和老师的影响下能够正视数学的重要性，但是他们对于知识理论的理解是片面的，难以将所学知识灵活运用。为了转变这一教學现状，推动小学数学教学由“表面教学”向“深度教学”的转变十分重要。

一、创设问题情境，引导深度思考

由于大多数数学知识都过于抽象，晦涩难懂，而小学生的理解能力有限，必须借助直观事物帮助理解。情境教学通过有目的的场景营造，让学生直观的感受课堂知识，引导学生进行深度思考，成为了当下受到教师追捧的教学方法之一。

例如，一位教师在对《长方体和正方体的认识》一课进行教学时，就借助了生活中的立体物品为学生创设趣味性的教学情境，让学生在熟悉的物品中建立对教学内容的认知，从而将客观实际转化为抽象化的数学理论，构建立体图像的基本认知。在课堂正式开始之前，教师提前准备了学生爱吃的苹果和桃子。课堂的正题便是围绕着这两种水果而展开的。课堂上，教师向学生展示了这两种水果，并提问“有没有同学来说一下苹果和桃子的形状？”接着，教师拿出小刀，将苹果切成了两半，询问道“现在，苹果是什么形状的呢？跟之前相比它有哪些变化？”待学生发言完毕后，教师对学生的回答进行了合理整合，并提炼出“苹果和桃子都是立体图形，被切成的面在数学中称之为‘平面”。如此一来，学生通过观察积累了一定的认知，又在教师的引导下，系统的形成了关于立体图形的基本认知框架。

二、基于知识联系，引导深度探究

在小学的数学教材中，每个单元和板块之间都存在着一定的联系，这样的编排方式，有助于知识网络体系的合理构建，也为数学的深度学习提供了便利。为了帮助学生构建系统的知识网络体系，教师不仅要在深入研读教材的基础上合理设计教学活动，更要把握好知识点之间的联系，适当地对教材知识进行延伸。只有这样，才能够方便学生从整体上认识理论知识，锻炼个人的逻辑思维能力，从而实现数学核心素养的有效提升。

例如，一位教师在对《平行四边形的面积》一课进行教学时，便基于教材内容展开了实践探究活动，适当的将课堂进行了延伸。课堂的开始，教师便通过提问“你如何理解‘面积？”吸引学生注意力，引导学生思考和理解“面积”这一概念。接着，教师又通过“数方格”的游戏，让学生在游戏过程中发现和推导平行四边形的面积公式。此后，教师还运用了同样的方法引导学生推论、证明三角形、梯形等图形的面积公式。经过一系列的教学活动，学生积极地参与到课堂互动之中，探索图形面积的奥秘，构建了新知识的网络体系。又如，一位教师在进行《圆柱的体积》一课教学时，发现这节课是与图形的面积相关理论知识的升华。教师在进行教学活动设计时，便充分考虑到了这一联系。为了帮助学生建立由“面”到“体”的联系，教师在课堂上将一个圆柱体的纸模进行了拆解。如此一来，学生便明白了“圆柱体是由两个圆形和一个长方形所构成的立体图形”，建立了关于立体图形的基本认知。

通过上述教学过程中教师由“面”到“体”合理延伸，学生的感受变得更加真实，知识在脑海中的联系也更加清晰，这也为数学理论的灵活运用奠定了基础。

三、培养良好习惯，引导深度反思

深度学习要求学生在无人监督的环境下保持良好的学习习惯，主动反思、主动探索，积极寻求问题的解决办法。然而，现实生活中的小学生极度缺乏自我反思意识，更缺乏自觉性。对此，教师可以从日常的小任务做起，为学生创造深度反思的机会，鼓励学生养成自我审视、自我检视的习惯，及时改正和调整自己在学习生活中的不足。只有这样，学生才能够拥有源源不断的动力，激励其前进。

例如，一位教师在对《平行四边形面积计算》一课进行教学时，为了培养学生的自主学习能力，引导学生学会从反思中进行深度学习，教师结合了趣味性的实验而展开教学。在课堂上，教师给每位学生发放了一张方格纸，图中的每一个小方格边长均为一厘米。接着，学生在教师的引导下画出任意边长的平行四边形，并展开自我对话：平行四边形是不是就是长方形的变形？平行四边形的面积能不能用长方形的面积来计算？为什么平行四边形的面积不能用边长乘边长来计算，而要用长乘高来计算？有的学生为了验证公式，将图形从纸上剪下来，又通过平移转化成一个长方形，由此验证了平行四边形的面积公式;也有学生找来长度两两相等的铅笔摆成一个平行四边形，又通过拉伸将其变成长方形，从而论证了平行四边形的面积公式。在此过程中，学生逐渐培养了反思习惯，学会了自我监督和自我调节。

只有通过反复思考，打破常规的去学习和探讨新事物，才能够激发个人内在的动力，促使学生始终保持着积极的求知欲望，不断构建和完善个人的知识网络体系。

总而言之，在深度学习的影响下，学生能够实现与数学理论的对话、与他人的对话甚至是与自己发生对话，并将这些对话的内容内化于心，构建新的数学知识网络体系。可见，深度学习不仅能够实现知识的逻辑与意义的统一，更有助于学生数学核心素养的养成。

参考文献：

[1]王冬晖.数学问题四驱动：小学数学深度学习的有效途径[J].新课程（上旬），2018（12）.

[2]张炳胜.课堂环境下小学数学深度教学的资源设计[J].数学学习与研究，2018（20）.