论高中化学教学中的有效提问

白俊杰

【摘 要】现代社会对教育教学工作的要求逐渐增高，因此推进教育改革工作，探索提升教学质量的有效方法很有必要。从高中化学实际教学来看，教师应该关注学生的学习方式及发展诉求。教师应加强对学生综合能力的培养，并促使学生在有效提问的过程中，实现对化学知识的深入探索，不断提升学生的学科能力，为其未来的发展奠定良好的基础条件。

【关键词】高中化学;教学指导;有效提问

高中化学课程教学过程中有效提问环节的设置，有助于推进课程改革，有助于引導教师在课程内容、授课方式等层面的创新，有助于教师结合高中生的实际情况设计课程教学思路，以使其能全面理解化学知识，拓展个人能力，建立化学知识结构。

一、高中化学课堂教学提问环节的实际情况分析

（一）未能实现有效的提问设计，课程教学形式化严重

对现阶段的化学课程教学情况进行研究分析，发现教师对问题设置的理解或认知存在一定的问题，很容易影响化学课程教学质量。教师未能结合化学的学科特点及学生的背景知识来有针对性地提问，这就导致课程教学流于形式，无法实现对学生的具体化的引导。还有部分教师偏重学生化学基础知识的掌握，日常只关注学生对基础知识的巩固与理解，而未能进行有效的提问，课程教学效果因此受到极大的影响。教师提问的形式设置得过于简单，未能实现对学生深层次的引导，这也是影响提问效率的重要因素。

（二）未能实现有层次的引导，不利于学生探究学习

部分高中化学教师在问题引导阶段比较盲目，未能构建起问题的梯度。因此，学生很难循序渐进地对课程知识进行探索，故而无法顺利建立其化学知识结构。另外，部分教师为了完成教学任务而设置问题内容，课堂教学环节设置及课堂进度把控不合理。因此，学生没有足够的机会和时间进行问题的探究，长此以往就会影响其学科能力发展。

（三）缺乏有效的课程教学评价指导环节，影响学生积极性

良好的课程教学评价体系的设置，能有效提升教学效果。而教师未能对问题进行评价与反馈，则会直接影响课程的教学效果。教师在让学生回答问题之后，应该重视对学生的评价指导，鼓励学生根据课程教学目标，有针对性地进行探索分析，找到适合自己的课程学习方法。教师只有优化教学组织结构，构建起课程教学评价体系，才能保障学生的长远发展。

二、提升化学课堂教学提问环节有效性的措施

（一）注重对高中生的启发性引导

教师在日常的课程教学过程中，要注重对学生的启发性引导，以便学生能理解问题的深层次内涵。学生在教师的引导下，进一步对启发性的问题内容进行探索，能帮助学生逐步增强主体意识，增强其课堂学习参与性和积极性。如果学生在实践探索阶段能自主进行问题的分析与探讨，后期也能实现创新性的探索。教师在对学生进行启发性引导阶段，课堂教学环节应给学生留出足够的思考时间，以确保学生之间的交流互动能够顺利进行，从而使学生明确创新思考的目的。这样的教学活动启发性明显，学生在认识到自己的课堂主体地位之后，能全面参与实践探索的基本过程。

（二）提升问题内容的层次性

随着课程教学改革工作不断推进，师生的课堂主体地位发生了一定的变化。学生在问题探索阶段要能突出自己的课堂学习主体地位，而教师在整个过程中，更多的是学生的启发者与引导者，各自分工不同，最终的课程教学效果也明显不同。教师在提问环节的问题设计，要结合三维教学目标，充分了解学生的认知能力与基础知识学习情况。教师利用循序渐进的课程教学引导方法，学生就会在思索探究阶段逐步达成深入学习的目的。为了帮助学生分析“白磷保存在水中可以隔绝空气”这一特殊现象，学生在进行实验及观察探索之后，借助教师的问题引导，可以从其基本性质、化学反应过程等几个方面进行深入的探究。学生在实践阶段能逐步提升自己的求知欲与探索欲望，在明确事物原理之后有效提升课程学习质量。

（三）注重课堂提问的实效性

化学教师在课堂提问阶段，考虑到学生的接受能力，要做好对化学问题难度的把控。教师要重视对学生思维能力的引导，既要展现问题的价值，也要使学生在质疑的过程中获得发展。当学生的兴趣逐步提升，并逐步开阔自己的学习视野后，就会掌握课堂教学重难点。教师要重视提问内容的实效性，将化学知识与社会生活实践紧密联系，使问题的内容在丰富拓展之后，能给学生带来一种新奇的学习体验感，从而使学生在课堂学习阶段的主观能动性得以全面展现，课堂学习主体地位由此提升。

三、提升化学课堂教学提问环节有效性的策略反思

提问是课堂上师生互动的一个主要途径。但是在提问的过程中，除了要促进师生互动之外，还需要合理把握问题设计的角度和难度，更大限度地唤起学生对化学探究的欲望。因此，教师在课堂提问后，还需要对自己每节课涉及的问题进行有效的反思，并有针对性地记录和整理，方便在后续教学中逐步改进。

（一）多从提问角度选择方面斟酌思考

在化学课堂教学中，教师除了对学生进行一些常规性提问和记忆型提问之外，要适当增加分析判断型提问和发散性思考型提问的数量。结合问题逐步提升学生的化学思维能力，凸显问题设计的灵活性。

（二）有效思考凸显问题设计的关联性

化学中的一些问题不要以简单的判断形式出现，而是要凸显答案的选择性，立足一个问题，有效串联多个问题，让学生进行有效的思考。这样学生不仅要有理有据地有效推导问题，还要结合其他的答案进行有效的判断、分析和论证。在对比和分析的过程中，引导学生的思维向纵深层面拓展。

（三）凸显化学教学的生活应用性

化学是与生活紧密联系的学科，相关的问题设计也要凸显化学的应用性，因此教师可以多为学生提供一些发散性问题。让学生进行有效的思考，而不要简单地从理论层面来学习化学。要能优化学生的思维，引导学生探究妥善解决问题的途径，将一些基础性问题有效串联，充分启发学生对化学的应用性思维。

（四）注重学生问题学习的探究性

在课堂教学的过程中，除了由教师提出问题让学生逐个回答这种形式，还可以通过问题链的形式提出一些层次性交互推进的问题，让学生以小组的形式来有效思考。学生间相互交流观点，进行有效的辩论和反思，这样可以从根本上改变大多数学生对教师提问参与性不强的问题，还能引导学生从他人的观点中有效整理和归纳从而对一些基本概念，基本原理进行有效的对比和区分。在问题链设计的过程中要彰显层次性，让学生从多个角度思考问题和条件之间有什么关联性。这样会显著提升学生化学学习的严谨性，而且在师生对话的过程中，课堂气氛会更加活跃，进而更加全面地发展学生的核心素养。

四、结语

高中化学教师在课程教学引导阶段，在帮助学生掌握基础知识的同时，也要强化学生的实践探索能力的培养。让学生在问题思索阶段能掌握化学知识探究的有效方法，在实践中不断的反思与改进，从而建立高效的课堂提问模式，为学生的发展进步提供良好的保障。

参考文献：

[1]俞善娟.浅谈高中化学教学中的有效提问[J].中学生数理化（学研版），2015（08）.

[2]石兆佳.浅谈高中化学课堂教学中的有效提问[J].数理化学习（高三版），2014（11）.

[3]张兵利.浅析高中化学课堂教学中有效提问的策略[J].考试（教研版），2013（03）.