科学利用网络资源开展小学语文作文教学

施娟

【摘 要】网络资源形式多样、内容丰富，包括文本资源、图片资源、音频资源和视频资源等，这些资源对于小学语文作文教学起着非常重要的作用。本文对如何科学利用网络资源开展小学语文作文教学进行探析，主要从四个方面展开：运用网络资源辅助学生课前预习，利用网络资源指导学生课堂习作，提供写作素材以及丰富写作内容，多元评价习作以及提高写作效果。

【关键词】网络资源;小学语文;作文教学;策略分析

作文能力对于学生学习语言知识、提高文化知识储备量和形成语文学科核心素养至关重要。教师在开展小学作文教学时，可以根据语文核心素养的内涵、作文教学的主题，收集和整理与作文教学主题相关的网络资源，科学利用网络资源开展教学，利用多媒体硬件资源创设生动的情境，为学生提供丰富多样的写作素材，评价学生的作文写作效果，从而有效提高作文教学效果。

一、运用网络资源辅助学生课前预习

中国古代经典著作《礼记》中讲“凡事预则立，不预则废”，说明在做事之前做好计划和准备工作是非常重要的。对于教育教学和知识学习，做好计划和准备工作同样也是非常重要的。小学语文新课程标准将培养学生自主学习能力作为重要的教学指标，而教师辅助小学生课前预习是引导学生自主学习，培养学生自主学习能力的重要方式。在小学语文作文教学中，由于小学生的知识比较匮乏，学习能力较弱，如果完全依靠学生自身的力量则无法完成习作的课前预习。因此，教师可以根据习作教学的主题，收集和整理相关网络资源，科学利用网络资源制作微视频、习作素材学案等，要求学生观看视频和整理学案，完成相关练习。教师运用网络资源辅助学生课前预习，有利于培养学生的语言思维等语文学科核心素养。

例如，在部编版小学语文五年级上册第三单元习作之“缩写故事”的教学中，主要教学目标是让学生将长篇故事缩写成短篇故事，在此过程中进行摘录、删减、改写和概括等。对此，教师可以收集和整理《牛郎织女》《狼来了》《揠苗助长》《掩耳盗铃》等民间故事的微视频以及相关的文本素材，让学生通过观看视频、阅读文本素材、结合预习学案等进行课前预习。在预习学案中可以提出以下问题：“这些故事的主要人物、地点、发生时间分别是什么？你能用自己的话说说这些故事的起因、经过和结果吗？你认为哪些句子写得非常好？”小学生结合微视频、文本和图片等资源，能够很好地激起学习兴趣，更好地完成课前预习。之后，让学生将预习结果上交给教师。教师可以根据学生完成情况了解学生的预习状况，从而增减课堂教学中的网络资源等，设定更具针对性的课堂教学内容。此外，教师还可以利用一些在线教育平台和相关软件，指导学生完成习作的课前预习任务。

二、利用网络资源指导学生课堂习作

小学作文教学的主题与实际生活有着非常紧密的联系。因此，教师利用网络资源指导学生课堂习作的同时，也应该根据习作教学的主题引入丰富多彩的生活资源。这些资源可以是抖音、快手上的短视频，也可以是优酷、腾讯上的生活纪录片，还可以是微信公众号上的相关文本和图片资源。教师可以根据习作教学的主题，将相关资源进行有机整合，利用这些资源进行课堂导入，指导学生习作方法等，从而起到激发学生习作兴趣，提高习作教学效果的作用。教师综合利用网络资源进行课堂教学，可以有效培养学生的文化素养、思维能力。

例如，在部編版小学语文五年级上册第四单元习作之“二十年后的家乡”的教学中，主要教学目标是让学生充分发挥想象力，写一写关于二十年后家乡环境、人们工作、日常生活上的变化。要求学生先发挥想象，再列出提纲，最后根据提纲写作和将重点部分写具体。在课堂教学中，教师可以结合这一主题收集和整理有关家乡的各类视频和图片资源，包括城市俯瞰图、标志性建筑物、公路和汽车站等，之后提出问题：“这些视频和图片都包括哪些景物和物体？思考一下二十年后它们是否还存在？如果存在，它们会是什么样子？如果不存在，会有哪些新事物替代他们？”在此之后，教师可以让学生根据自己的想象列出提纲。在教学中，笔者发现一些学生根据教材中的题目、开头、中间和结尾的提纲列出了多种多样的提纲。例如，有的学生题目是“二十年后家乡的变化”，中间主要写了将城市建设成了立体生态城市，农田里是机器人在劳作，工厂里都是机器人在生产，道路上都是无人驾驶汽车在行驶等。而有的学生的提纲内容过于天马行空、不切实际。为了让学生更好地想象，教师可以提前展示一些新技术资料，例如生态城市、3D打印、无人驾驶、投射屏等，让学生结合这些内容再思考、再想象。当然，学生的想象只要合理即可。

三、提供写作素材以及丰富写作内容

由于小学生的知识相对比较匮乏，社会经验又十分有限，所以很多小学生在写作时常常无话可写，或者写出来的内容千篇一律、毫无特点。对于习作而言，往往需要个人具有较为丰富的生活经验和知识储备，但是，这些都无法在短时间内完成。为了更好地指导小学生进行习作，提高小学作文教学效果，教师除了布置课外阅读任务之外，还应该在写作教学中为学生提供丰富的写作素材，以此丰富学生的知识文化储备，帮助学生丰富写作内容。对于写作素材，教师同样可以根据具体的写作主题，在搜索引擎、公众号或教育平台上收集，并将它们整理成利于小学生观看的文本、图片或微视频等。

例如，在部编版小学语文五年级上册第五单元习作之“介绍一种事物”的教学中，主要教学目标是让学生根据自己的兴趣选择一种事物介绍给他人。要写好这个主题的作文就需要收集与之相关的资料，这样才能将事物的特点通过恰当的说明方法写出来，才能更好地分段介绍事物的不同方面。例如，在教材的提纲中列出了与动物相关的恐龙，教师可以针对这个主题引入霸王龙、暴龙、翼龙、三角龙等相关的图片文本简介以及《蓝猫淘气三千问》中的恐龙时代的相关短片等，这些素材不仅可以激发学生的兴趣，还可以帮助学生丰富作文内容以更好地完成习作。对于与物品有关的主题中，有扫地机器人这一项目，教师可以收集与之相关的商品简介页面、工作示范短视频、内外部构造图等，帮助学生有效地运用这些写作素材以完成习作。同时，教师还可以指导学生根据习作的主题上习作网收集和整理相关的范文，通过阅读范文，再根据写作素材完成写作。教师应用信息技术收集网络资源，为学生提供写作素材，或者让学生自主收集写作素材，能够解决学生无话可说的问题，还可以帮助学生写出特点鲜明的作文。

四、多元评价习作以及提高写作效果

在学生完成习作练习之后，为了丰富习作评价方式，提高习作评价效果，提高习作修改效率，教师还可以充分利用网络资源进行多元评价习作，从而更好地对学生的作文快速完成批改，更好地提高学生的写作效果。

在多元修改中，教师可以应用网络资源完成以下几个方面的习作评价：一是在假期中进行针对性的个别评价。教师可以设定一个固定时间，借助微信或相关教育软件等，让学生实时倾听教师的评价与修改意见，以此帮助学生更为高效地完成作文的修改;二是在讲评课中进行集中评价，教师可以利用多媒体教学工具展示具有典型特征的作文，并进行集中评价、指导和讲解;三是通过互联网将学生的文章显示在公共学习平台上，在校期间利用多媒体教室的设备进行交换式互批互改，在家中则可以利用计算机、智能手机、平板电脑等完成互批互改。信息技术和网络资源可以为习作评价和指导发挥更大的作用，教师灵活运用完成个别点评、集中指导和互批互改，让评价方式更加多元和高效。

综上所述，关于科学利用网络资源开展小学语文作文教学，教师应该在深入了解和分析与教育教学相关的网络资源的基础上，结合小学作文教学内容、教学目标，通过运用网络资源辅助学生课前预习，运用网络资源指导学生课堂习作，以及为学生提供写作素材和帮助学生丰富写作内容，进行多元评价习作，从而更好地帮助学生提高写作效果，更好地完成小学作文教学，提升学生的写作素养。

参考文献：

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