小学数学教学生活化的误区及对策研究

高兵

摘要：数学学科本身就具有很强的应用性特征，生活化教学方法经过了实践检验，在数学学科指导中有很大应用价值，可以化解难点，降低知识学习难度，对学生的兴趣养成和思维能力培养具有积极意义。本研究以小学数学教学工作为例，分析生活化教学模式的有效应用路径，希望研究观点可供参考。

关键词：生活教学;小学数学;学习兴趣

引言：

尽管数学学科具有很强的抽象性，但是其与实际生活之间的联系是千丝万缕的，因此小学数学教师在开展教学活动的过程中，应该主动应用生活化教学策略，逐步提升学生的数学应用能力，通过对现实生活中数学知识应用的体验和观察，充分体验数学学习的价值和乐趣，进而产生数学学习兴趣。这样的教学模式下，学生的思维能力能够得到提升，数学素养培养效果也得到优化。

1.小学数学教学生活化的误区

1.1形式化特征显著

教学形式化指的是教师为了完成教学目标，强制将生活化的内容引入课堂，引入方式过于生硬，未能引起学生对数学的热情，更无法激发其积极性。具体来说，形式化的生活教学使简单的题目变得更加复杂，例如，有的教师在讲解锐角、钝角、直角概念的时候，将其分别比喻成大宝、二宝、三宝，编造故事想要深化学生记忆，其实这样的方式反倒增加了记忆难度，且和学生生活经验联系不密切。

1.2生活化教学目标不明确

一些教师错误的认为，生活化教学就是简单设置情景来营造课堂氛围，这也是生活化教学存在的误区之一。教师过度重视情境创设，就会忽视基础知识的重要性，虽然生动有趣的课堂更利于学生学习，但实际上学生学习效率会大大折扣，所以这种舍本逐末的教学方式是不可取的。如“长方体”的知识教学，有的教师尽管给学生提供了生活化素材，但是理论教学主导，没有给学生提供充足的操作空间，教学目标模糊。

1.3生活材料选择失误

教师在教学设计时，时常会使用到不恰当的生活材料，影响课程的开展，导致这种问题产生的原因是教师的教学任务繁重，部分教师需要一天连续上很多课，使其缺少投入到备课中的精力，缺少对材料的筛选，备课缺少思考时间，从而使生活化的教学效果大打折扣。例如，“统计”教学中，部分教师选择的数据学生不熟悉或者是统计难度过大，反倒影响教学目标落实。

1.4缺少课堂延伸

教师对学生的引导不应局限在课堂内，在课堂上，教师利用先进的教学手段，为学生呈现生活化的数学问题，充分调动起学生学习的积极性，而在课堂外，学生依旧采取传统的学习模式，产生这种问题的原因是教师并没有将生活化的教学理念渗透给学生，并未进行教学延伸，导致学生无法做到学以致用，从而导致其综合能力受到制约。

2.小学数学教学生活化的对策分析

2.1科学设置生活化教学目标

生活化教学目标设置要结合教材内容，给教学活动提供科学的引导，突破形式化模式限制，切实引入有效的生活案例，使案例服务于教学活动，真正实现激发学生兴趣的效果。在构建生活化教学目标的过程中，教师始终要将学生作为主体和中心，关注学生的主观学习体验，教学过程中高效应用生活化素材，提升教学效率。例如，在“长方形与正方形”的课程教学时，教师首先应当为学生制订学习目标，即让学生感受长方形与正方形，并且找出异同点。随后在生活化的教学中，教师可以充分利用学生熟知的实物，或者熟悉的图片吸引学生的注意力，从而引出教学主题，提高学生对图形的感知，促进教学目标落实。

2.2科学选材提升教学效率

生活化教学素材选择也关系着教学质量，数学教学中选择生活化素材应该保证突出教学目标，体现生活化教学模式的应用价值，满足学生的知识理解和实践操作需求。此外，教师还要兼顾教材，要突出教学主题，对生活化的内容进行合理设计，尽可能挖掘学生的学习潜能，提高其学习效率。例如，在进行“加减法”的课程教学时，可以将学生熟悉的硬币当作教学材料，立足学生的生活实践，为其创设超市结账的情境，使其对教材内容更加理解，提高计算能力，感受生活中无处不在的数学知识[1]。

2.3课程延伸，构建完整的知识体系

教師除了要保证学生在课堂上学会知识外，还要提高学生的实践能力，将课程内容进行生活化的教学延伸，增强其课后实践力度，使学生彻底掌握数学知识，并且将其合理应用到现实生活中[2]。例如，在进行“长与宽测量”的教学时，当学生掌握测量方法后，可以为其布置测量家中家具的课后作业，使其所学知识得到实践，提高学生的综合能力，并且有助于学生养成良好的思维习惯，更能培养学生勤于动手的意识。教师安排学生进行课外实践，能够提高学生对基础知识的理解，增强学生的实践能力，丰富学生的学习思维。此外，还能使其增加与家长的互动，丰富其课余生活。最重要的是，教师引导学生课后实践，能够帮助学生构建完整的知识体系，巩固其基础知识，有助于学生形成终身学习意识。

2.4不断反思总结

教学的过程是师生共同提升不断反思和学习的过程，因此教师在实际教学过程中，要根据学生的实际情况针对性的研究相关课题，并且根据生活化教学模式在应用中存在的问题，进行系统科学的分析，从根本上提高小学数学课堂教学质量，优化教学效果[3]。此外，教师要在教学目标引导下，为学生提供真实的生活案例，让学生感受到数学知识与实际生活息息相关。教师要不断地反思教学过程，并通过教学评价结果，分析教学中存在的问题，以此来推进小学数学教学改革进程。

结束语：

综上所述，生活化教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力和实践能力。新一轮课改要求小学数学教学中理论和实践教学环节建立密切联系，基于此，生活化教学模式在小学数学课堂中就有了应用价值，教师立足学生的生活经验，挖掘生活化素材，落实知识教学目标和应用实践目标，全面提升小学数学教学质量。

但是在就小学数学生活化教学指导实际情况来看，还是存在很多误区，影响教学指导效果，本文尝试分析有效的解决对策，旨在构建有效课堂。

参考文献：

[1]王爽.谈小学数学教学生活化的误区和对策[J].才智，2018，21（26）：119-120.

[2]叶玉蔚.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2018，32（05）：22-23.

[3]徐丽颖.浅议小学数学教学生活化的运用[J].速读周刊，2015，34（04）：65-66.