聚焦课堂教学，让深度学习真正发生

刘业生

深度学习是指学习者在理解学习的基础上，批判性地学习新的思想和事实，将它们纳入原有的认知结构中，并且能够联系不同的内容，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。深度学习是一种理念，更是一种方式。深度学习可以很好地改变重形式轻本质的教学现象，成了目前课堂改革的新热门。目前，关注深度学习的学校和教师数量在不断增多，越来越多的教师意识到教学应该多关注课堂的深度、学生学习的深度，笔者作为众多深度学习关注者中的一员，开展深度学习实践已有一段时间，下面是本人实践中的一些观点和做法如下：

一、研读三书、吃透教材，引发学生主动学习

教材是课堂教学的重要资源，教学前我们应该认真研读三书（教材、教师用书、课程标准），尤其要吃透教材，教学时教师要基于学情认真研究教材，理解编者的设计意图，准确把握教材内容、注重知识之间的联系，了解知识背景，拓展知识的宽度和深度，创没合适的情境，引发学生主动学习。

二、核心问题引领，激发学生学习兴趣

核心问题是指能够触及知识本质、内核的知识性问题和引发学生深度思考的思维性问题，它能够对学生的深度学习起到引领和驱动的作用。在教学中，教师应该在认真吃透教材，了解学情的基础上，根据内容的教学重点和难点提炼核心问题，设计问题清单。问题清单的引领有利于课堂实践活动的开展，有利于开展合作探究的学习过程。

在教学中，教师先设计好问题清单，让学生在家进行问题先探究，课堂上教师围绕核心问题进行解决问题，通过探究操作活动解决核心问题所引发的疑问和思考。如在教学六年级下册《负数》一课时，教师设置核心问题：“负数表示什么意义？为什么还要学习负数？”激发学生兴趣引发学生深入学习。在教学五年级下册《异分母分数加减法》一課时，通过核心问题“异分母分数加减法为什么不能分子加分子，分母加分母？”的引领，让学生彻底明白分数单位相同才能相加减的道理。以核心问题为引领，聚焦教学重难点，激发学生学习兴趣，引领学生开展探究活动，促进核心知识的理解和数学思维的发展，促进学生的深度学习。

三、组织操作探究，促进融会贯通

数学的深度学习，应当是有序的、循序渐进的学习，教学中应该引导学生通过自身的深入钻研、合作探究、动手操作弄清知识的来龙去脉，做到“知其然还要知其所以然。”例如，在教学《长方体的认识》时，首先是在给出面棱顶点的图式概念后让学生直接体验对长方体实物的观察和操作，获得长方体的空间表象。其次是让学生动手操作利用学具塑胶条制作一个长方体框架，在前面长方体实物的表象支撑下，学生通过观察对12条塑胶条进行分组，制作出长方体，在制作中明确长方体棱的长度特点，得出长方体长宽高的概念。接下来让学生将教材附页中的平面图形通过涂色（完全相同的长方形涂上相同的颜色），在涂色中感受长方体各面的大小特点，在“观察-操作-再观察-再操作”的过程中，学生不断加深对立体图形与相应的平面图形之间的相互转换关系和位置关系的把握，学生在经历和操作中，逐步建立和培养空间观念。

四、巧用信息技术，拓展思维空间

合理利用多媒体信息技术手段教学可使教学内容变抽象为具体，便于学生观察和认识，有利于学生理解知识重点和难点，促进学生深度学习，起到传统教学方式不能替代的作用。教师可以根据教学的需要制作或选用课件，通过电脑的动感演示，使图形“活”起来，让学生从不同的角度观察图形，达到深刻理解抽象的理论知识的目的。

五、巧借练习拓展，提升思维品质

练习时课堂教学必不可少的环节，是学生掌握知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的有效手段，教学中我们不仅要安排必要的基础练习、综合练习，也要适当安排高于教材的分层练习和拓展练习，通过练习，提升学生的思维品质，促进深度学习。

如在设计练习时，在基础题后我一般会设计一到两道综合性强的题，做到“一题多变”、或“一题多解”。

1.一个长方体长6分米，宽4分米，高3分米

（1）它的占地面积最小、最大是多少平方分米？

（2）它的表面积是多少平方分米？

（3）它的体积是多少立方分米？

（4）这个长方体容器装满水后，把该容器里的水倒入一个棱长为6分米的正方体中去，水深多少分米？

要完成第（4）问，要求学生有较好的空间想象能力和理解能力，该题既考查了长方体表面积、体积的计算，又考查了长方形面积的计算，既有平面的思维空间，也有立体的思维空间，该题的设计，既注重了基础，又很好的培养了学生的能力。

综上所述，学生能够否深度学习取决于教师是否深度的教，作为一线教师，我们要基于学生学情深度研读教材，合理使用教材，让数学的思维有“生长点”，要以核心问题为引领，牵动学生思维，引发学生探究的欲望，让数学思维有“着力点”，要合理利用信息技术，深层拓展、多维生成，让学生的思维有“打通点”，聚焦课堂，让学生的深度学习真正发生。